摘抄 " 好詞好句 "，一直以來都是家長和老師在孩子閱讀的時候最喜歡布置的任務。希望他們能夠學以緻用，積累好詞好句、幫助閱讀理解，把摘抄的内容運用在作文裏。
但是也有很多家長對于 " 摘抄 " 保持一個懷疑的态度：有人覺得摘抄是機械化操作，知識不會往腦子裏過；有人認爲摘抄拉低了孩子的閱讀效率，孩子根本不會沉浸于閱讀……
那麽孩子在閱讀時，要不要摘抄 " 好詞好句 "？摘抄到底有沒有用？
在親讀會家長共讀《柳林風聲》這本書時，付海亮老師就這一現象和家長們進行了讨論與分享。
01
什麽是好詞好句？
首先我們來思考一下這幾個問題：
什麽是 " 好詞好句 "？
真的有所謂的 " 好詞好句 " 嗎？
我們總以爲多用幾個形容詞，多用幾種修辭手法，多用成語就是好文章，事實上真的如此嗎？
一起來看看這幾個字：
掃
撣
登
拿
提
刷
單看這幾個詞，并不屬于常規認可的 " 好詞好句 "。因爲對于絕大部分人來講，這就是幾個無關痛癢的動詞而已。但是當我們把這幾個字放入句子之中：
整個上午，鼹鼠都在勤奮的幹活兒，爲他小小的家屋做春季大掃除。他先用掃帚掃，再用撣子撣，然後登上梯子、椅子什麽的，拿着刷子。提着灰桶，灰漿桶刷牆，直幹到灰塵，嗆了鼻子啊，嗆了嗓子，迷了眼，全身烏黑的毛，毛皮濺滿了白灰漿，腰也酸了，臂也痛了。（《柳林風聲》段落節選）
可能對于很多家長來講，這段話并沒有什麽特别的。其實這段話寫得很有意思，剛剛的幾個動詞在這段話中全部都出現了，形成了一個連動句。
再比如說《柳林風聲》這本書中，關于河的描述：
他漫無目的地閑逛着，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從沒見過一條河哩。
這隻光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什麽， 就咯咯地笑，把它們扔掉時，又哈哈大笑，轉過來又撲向新的玩伴。它們掙紮着甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐着旋渦，冒着泡沫，喋喋不休地唠叨個沒完。
這景象，簡直把鼹鼠看呆了，他心馳神迷，像着了魔似的。（《柳林風聲》段落節選）
看這段話，寫得很美，但如果非要孩子找一些 " 好詞好句 "，那他們可能就會過度去關注一些 AABB AABC ABCC 類型的詞語，亦或是拟人句、拟聲詞等等。這些雖然是讓這段話更美的原因，但卻不是重點。那重點到底是什麽呢？重點是：
第一，這是鼹鼠第一次見到一條河，他看待這條河充滿了驚奇感，而作者用語言文字把這種驚奇感給描述了出來，這是了不得的功夫；
第二，河、鼹鼠和作者是融爲一體的，是有生命的。作者在描述河的時候，他說 " 這隻光光滑滑、蜿蜿蜒蜒，身軀龐大的動物 "，因爲鼹鼠是第一次看見河，他以爲這是動物，他不知道這是一條河。所以作者賦予了它生命，然後将之和自己的生命、和鼹鼠的生命融爲一體。他寫的時候，就像是在寫一個真正的生命一樣。
第三，結合前後文去看這段話，我們就會知道這條河和整個故事都是有關系的。當我們要判斷一段話是不是好，要從整體上去看：它和上下文有沒有關系？它和這篇文章或是小說、故事有沒有關系？它是多餘的、還是錦上添花，我們要整體上去看。這樣子，一個段落，一句話，一個詞，就有了他的生命。
第四，如果我們再去深究就會發現，這條河其實是以作者童年生活的地方的一條河爲原型進行創造的。它和作者的生命，有着深刻的連結。作者滿含深情地去書寫了這條河，這條河就像作者的玩伴、兄弟姐妹一樣。所以表面上是在寫鼹鼠與河，其實是在寫作者和河，是人和河的關系，這就是爲什麽這段話描述得相當精彩。
一個詞是不是 " 好詞 "，一個句子是不是 " 好句 "，一定要放在具體的語境中，有準确生動的表達。我們從整體上去看，它是好的，它才叫好。所以當我們單獨拿出來任何一個詞或一個句子，是很難斷定的。
02
抄寫好詞好句到底有沒有用？
如果說摘抄好草句沒有任何作用，那肯定也是不對的，是片面的。
對于一些熱愛閱讀的孩子來說，讀書動筆墨是一種享受，通過摘抄積累，他們也确實能寫出好的句子。因爲這些孩子已經有了對語言的敏感度，所以他們很清楚自己喜歡什麽樣語言，以及什麽樣的語言可以被稱之爲好的語言。
但對于大多數的不熱愛閱讀和文學的孩子來說，摘抄好詞好句真的有用嗎？
首先這部分孩子很難分清什麽是好詞好句，正如上文所說，這是需要建立在 " 背景之下，整體之上 " 來判斷的。
第二，這部分孩子抄寫好句，大多是按照老師的要求格式化的摘抄。比如說這個 AABB 類型的成語、拟聲詞，老師經常講到，他就會覺得這些詞語是好詞語；另外，比喻句、拟人句、排比句或者是反問設問誇張……隻要是用了修辭手法，他就會覺得是好句子。
這種時候，所謂的" 好詞好句 " 就被格式化了。如果孩子在寫作的時候刻意地使用修辭，那麽他的文章是不自然的，讀起來就不舒服。好的語言，好的文章，應該是發自内心的、有生命力的，而不是用好詞好句組裝而成的。
第三，孩子是有逆反心理的，當摘抄好詞好句變成了被布置的任務，是強制性要求的，不是他自己想要的。那麽他就會抗拒摘抄，抗拒摘抄的結果是抗拒閱讀。
第四，孩子帶着抗拒的心理去做這件事，本身就和摘抄已經産生了隔閡，更别談去記憶和理解這些所謂的好詞好句。不去記憶和理解，那摘抄完全就是浪費時間，浪費生命。
讀書摘抄是一件好事，但不能強求，可以引導孩子主動去做這件事，但不要強迫他們。
當閱讀和無效的任務連接在一起的時候，孩子的抗拒就不隻是這個任務，甚至會對閱讀本身深惡痛絕。我就遇到過很多這樣的孩子，甚至是成年人，小時候因爲被逼着讀書，做好詞好句的摘抄，必須寫讀後感……這些孩子、長大了的成年人，他們因而很讨厭閱讀，再難喜歡上閱讀，這讓想要培養孩子閱讀習慣和閱讀能力的大人适得其反了。
父母和老師，不要做兒童閱讀興趣的殺手。閱讀應該是一輩子要幹的事，家長們不用過分強迫孩子讀完書之後要做摘抄，隻要孩子願意一直閱讀，有大量的積累，就夠了。
03
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