看點 2023 屆高校畢業生秋招已經結束，不難看到，今天的年輕人，他們的職業途徑，與 20 世紀的典型職業途徑，很不一樣。今天，" 學什麼做什麼 " 已經不是常态，但與此同時，大學生 " 就業難 " 也是不可争的事實。面對一些列變化，香港大學榮休教授、連續十年擔任哈佛大學教育學院訪問教授的程介明老師提出：教育應該轉換一種思路，努力培養 " 創業型人才 "，而非僅僅盯着 " 就業 "。
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文丨周滢滢 編丨 May
大學生 " 就業難 "，已經成了一個逃不過的字眼。
據教育部統計，2022 屆高校畢業生規模預計達1076 萬人，同比增加了 167 萬。與此同時，在疫情和經濟下行的沖擊下，企業招聘需求卻在大幅縮減。
圖源：城市進化論
面對嚴峻的就業形勢，在很多高學曆、名校畢業生 " 卷 " 進宇宙盡頭的體制内的同時，卻也有越來越多靈活就業、自主創業的隊伍，正在異軍突起。
講脫口秀、做電商直播、在 B 站做 Up 主、成立自己的漢服社……那些有愛好、有想法、有 " 一技之長 " 年輕人，并沒有被困住，他們反而打開了一個個讓人意想不到的行業。
更别提，今天的 " 斜杠青年 " 也在增多，他們可能同時做着上面這些工作，用自己的 " 業餘愛好 " 養活自己。如果用上一輩人的傳統眼光來看，今天年輕人的就業似乎顯得 " 不務正業 "。
那麼，我們該如何看待今天的年輕人的就業變化？" 就業難 " 的背後，我們所處的社會大環境究竟在發生什麼樣的變化？教育需要發生什麼轉變？
香港大學榮休教授、連續十年擔任哈佛大學教育學院訪問教授的程介明老師，在《教育之變》這本書裡，提出了他的看法和思考。
他表示，随着科技的發展，生産形态和工作形态的轉型，已經是大勢所趨。過去 " 一技傍身，一紙文憑，一勞永逸，一帆風順，從一而終 " 的典型職業途徑，将一去不複返；未來，創立一個不為人熟知的新行業，這樣的機會越來越多。
可是如何抓住這樣的機會？他認為，教育應該轉換一種思路，努力培養 " 創業型人才 "，而非僅僅盯着 " 就業 "。
就業大環境
正在發生劇烈變化
相比較擺在眼前的嚴峻就業形勢，程介明教授在書裡提出的這幾點變化趨勢，或許更值得我們注意：
01
單位規模越來越小，雇傭關系越來越短期
他以香港舉例。過去十幾年，香港的機構正在變得越來越小。在大概 30 萬家商業注冊單位中，其中 99% 以上是 100 人以下的中小企業，94% 左右是 20 人以下的小公司，甚至其中有 87% 左右是 10 人以下的微型公司。
一個大的趨勢是， 傳統規模化生産中的 " 金字塔型組織架構 "，已經逐漸讓位于" 一站式 "" 一對一 "的服務。
現代機構，追求的不再是大規模生産，而是個别化服務、個性化産品、量身定制……因此出現了很多小型的單位。" 小單位與大企業的不同之處，是沒有了繁複的中層管理，同樣數量的産品或服務，所涉及的職位比以前一定大大減少。"
對于大企業而言，" 減層 " 和 " 裁員 " 也在成為不可逆的趨勢。
無論是大型的投資銀行、科技公司、顧問公司、媒體公司，都傾向于采取 " 一站式 " 小團隊運作，服務于一個個臨時的 " 客戶組 "。
這就意味着，更多員工需要直接面對客戶，需要團隊合作；他們需要直接提供産品或服務，需要做方案和設計，需要創意才能應對變化莫測的環境，需要願意嘗試與甘冒風險；處處需要個人承擔責任，面對操守的考驗和道德的誘惑……
02
" 不對口就業 " 已成常态
今天的就業還有一個鮮明特征就是，" 對口就業 " 情況越來越少。即使是法學院、工程學院的畢業生，也有相當一部分存在 " 不對口就業 "，取而代之的是 " 靈活就業 "。
以香港大學為例，近年 20%-30% 的法學畢業生，沒有從事與法律有關的行業；工程學院裡約有 35% 的學生沒有入行。
在傳統觀念中，這些年輕人會被認為是 " 找不到對口工作 "。然而，今天的年輕人反而覺得，并不需要局限在一個特定的、狹窄的專業裡。
03
靈活就業，未來會成為主流
程介明認為，在就業和創業之間，年輕人還有越來越多不一樣的 " 職業形态 "：
第一類是 " 間歇就業 "，往往是比較高收入的年輕人，打兩年工，賺夠了錢，去旅遊；再打兩年工，去非洲做服務……總之，賺了錢，就去做自己最喜歡的事情；
第二類是個體職業者，沒有一個固定的雇主，可以同時為很多人服務，但是自己不屬于任何機構；
第三類是 " 斜杠一族 "，同時從事多種行業；
第四類是上述的混合：他們雖然有一份 " 正職 "，也兼做一些自己喜歡的事。
綜合來看，不對口就業、頻繁地轉崗轉行、不講究長期就業、不想打工當雇員、向往個體創業、不滿足于一份職業而兼顧多項工作（斜杠一族）、習慣于暫時失業、甚至不介意沒有工作……
程介明感慨，現在的年輕一代，他們的職業觀、成功感、滿足感、幸福觀，都與上一代人已經大相徑庭。面對這一變化，我們怎可不察？
就業愈來愈難，
教育應該怎麼辦？
如果單看就業數據，這幾年的确是一片蕭瑟。企業縮招、大廠裁員、教培行業的覆滅……無數個雪花的疊加，造成了 " 就業寒冬 "。
對于就業的遇冷，教育界人士似乎已見怪不怪。曾有一位高校的院長感慨：" 要就業，愈來愈困難；要創業，遍地都是機會。"
程介明對這一說法，頗為認同。他有一位熱愛攝影的學生，上學時就開始為攝影愛好者組織周末活動，維持生計；畢業後繼續從事這項活動，還兼職教書，同時辦一家極具特色的咖啡店… …
他發現，類似這位學生的例子在越來越多。
" 當現存的工作愈來愈少的時候，殊不知，遍地都有創業的機會，到處都是待人開發的工作。我們的教育、我們的學校、我們的政策，可有這種意識，幫助年輕人做好創業的準備？"
他強調，今天的教育，包括大學教育，不能再囿于 " 對口就業 " 的導向，而應該為年輕人打下雄厚的根基——那就是不論環境如何多變、艱辛、莫測，不管是就業還是創業，不管是轉崗還是轉行，他們都能立于不敗之地。
換句話說，也就是教育應該轉換一種思路，努力培養 " 創業型人才 "，而非僅僅盯着 " 就業 "。
未來，由于經濟環境的不穩定，待業和失業将會是常見的事，提早退休也會很普遍。在我們一生的工作生涯中，舊的崗位會不斷消失，新的崗位卻層出不窮… …
即使是就業的崗位，也越來越需要有創業精神，需要青年人具備靈活性、适應性、韌性、自學能力、自省、自律、創意、勇氣等。
當然，他認為，今天的就業形勢，其實也和今天的高等教育和專業學習情況不無關系：
第一，有些專業，反而受到其他行業的垂青。例如物理專業畢業生，尤其是博士生，往往成為新興金融技術的物色對象。
第二，不少行業，表面上技術性很強，但實際上，專業知識并非工作上最重要的；或者，這些專業知識的準備，并非入行的前提條件，甚至在大學裡是無法學會的。金融行業大部分如此。
某大投資銀行曾招了 19 位分析員，沒有一位是念金融、經濟、會計的。相反，他們念的是生物學、心理學、文學、政治學、人類學等等。對此部門總裁表示，" 我們看重的是申請人是否為自己設下奮鬥的目标，是否為這一目标而勇于面對苦難、挑戰、競争。他念過些什麼，無關宏旨。"
第三，有些專業，課程設計得太窄，反而不符合專業的現實需要。比如，新聞專業畢業生就會遇到這樣的尴尬，雖然學了很多新聞課程，但是卻在求職中 " 遇冷 " ——媒體行業反而不願意招聘新聞專業背景的畢業生，或者說隻學了新聞課程的畢業生。
第四，有些工作所需要的知識與技能，是新興的、非傳統的、沒有先例可援，需要工作者自己不斷去學習、探索和創立。
《人類簡史》作者尤瓦爾 · 赫拉利就曾表示，沒人知道 2050 年會發生怎樣翻天覆地的變化，但是可以肯定的是，未來兒童需要的是一種不斷革新自我的能力。如果傳統意義上的教育，是幫助孩子打地基建房子；未來的教育，更像是在搭帳篷，随時都能紮根，但也要做好随時遷徙的準備。
程介明還提醒我們重新看待" 學曆貶值 "的問題。
今天無論是快遞員、外賣小哥，還是城管執法隊伍、街道辦工作人員，都開始出現本科生、碩士生、乃至博士這樣的 " 高學曆 " 人群。
他認為，随着高等教育的普及，" 學曆貶值 " 現象已經成了不争的事實，全球都是如此。從表面上看，似乎是同等學曆的社會回報變低了，換個角度看，其實這背後是整個社會、整個行業對學曆要求提高了。
" 各行各業的知識化，是一個不可逆轉的趨勢，它也必然導緻大學畢業生的就業大衆化。未來，還會有越來越多高學曆畢業生，俯身去接受一些職位與地位，這将不再稀奇。"
社會變了，
對教育的期望也變了
今天有一種觀念認為，教育的當務之急，是預測社會的未來需求，培養符合社會需要的畢業生。
源于美國、風靡全球的"21 世紀技能 "這一概念，就是如此。它提倡面向 21 世紀所需要的能力，為就業市場輸送人才。
程介明認為，比起 " 預測 " 和 " 追趕 " 社會的變化，教育應該讓學生擁有更加深厚的基本能力，讓他們足以應付變換莫測的未來，這樣青年人才有長遠的希望。
具體來說，我們對教育的期望，需要有以下幾個方面的改變：
1、注重 " 非認知學習 "
今天，很多國家和地區的改革，都在強調知識和技能以外的" 非認知學習 "——包括态度、情感、價值、操守等。
" 我們無法預測學生将來需要的是什麼技能、什麼科技，但是他們待人接物的修養、對事對己的基本态度、行為背後的價值觀，卻是曆久不變的重要元素。"
程介明表示，在青少年的求學階段，隻有讓他們養成更深層的實力和基礎，擁有不斷學習、不斷适應、不斷領先、不斷改革的意願和實力，才能讓他們從容擁抱未來。
而在年輕人的修養、态度、價值觀的養成上，教育承擔重要的責任。
2、每個人都應該接受更充實的教育
因為整個社會松散了、碎片化了，個人更自由了，因此每個人都需要有社會流動的能力。
從前的教育，培養的是埋頭苦幹、循規蹈矩、按章辦事的人；現在的教育，更需要培養的是能言善道、創新出格、超出常規的人。
再像過去那樣，把人 " 嵌 " 在一個個就業崗位的思路，已經變得不合時宜。" 個人是否有工作，已經不可能由整個社會來規劃，而是應該盡量讓每一個人去尋找、去适應、去創造。"
也就是說，每一個人都應該接受更充實的教育。
3、教育改革，應聚焦在 " 學習層面 "
今天，無論是 " 項目化學習 "、用學習檔案替代考試，還是改造學校的建築模式、專注通用能力的課程改革，這些都在挑戰傳統教育模式，謀求讓學生有真正的學習。
但是，大多數政府對學校系統采取 " 管 " 而不是 " 放 " 的态度，卻容易讓事情僵化。
比如，政策的焦點總是放在加強統一考試上，卻忽略了發揮學生的個别學習潛力；政策追求的是更精準的指标，而不是全面、總體地評價學生的表現。
再比如，學校教學基本上是 " 投喂模式 "，定時（按照年齡和時間表）、定量（按照科目、大綱和考試标準）把規定的内容，喂給學生，再看學生是否可以證明他們接受了這一投喂。
學校教育改革的方向，應該是讓盡可能多的學生，有盡可能多的學習機會。最關鍵的是，要把學生學習的天性釋放出來，煥發出來，讓他們成為主動學習者。
4、學曆正在失去它的永久性意義
今天，各類非正規的學習機會，已經遠遠超過正規教育，讓在職人士有系統的學習機會越來越多。在 OECD 成員國，在職學習／業餘學習的人數占就業人口接近一半。
由于科技的發展，獲取知識的渠道也發生了變化。數據和信息性的知識，已經愈來愈多地能從網上獲得。知識性的學習逐漸趨向個人化，學習的方法、模式、過程、途徑，也趨向多元化。
也因此，個人的學習機會不再容易受到機構和制度的影響。學校（泛指學習機構）挑選學生的情形，正在迅速變為學習者挑選學校。
還有一個現實因素是，現代社會更重視的 " 人 " 的因素，比如人際關系、自律能力、團隊精神、創新能力、自省能力等等，都無法從現有的學曆中體現。
在需要終身學習的今天，學曆正在失去它的永久性意義。
5、重新定義中學教育的使命
今天的中學教育，在很大程度上，還是在為高考這樣的 " 篩選人才 " 機制做準備。在一個信奉 " 适者生存，優勝劣汰 " 的教育文化裡，注定大多數學生要遭遇失敗。
其實，成績和升學，不過是學生人生中的一小部分。假如中學的使命遠遠超乎升學與就業的分流，學生在中學必須學到的，應該是終身生活的基礎。
這類終身生活的基礎，大概來說有幾種：第一是基本技能，主要是語言能力、數字能力、推理能力；第二是學習能力，特别是自學能力；第三是 " 處世之道 "，包括人與人之間相處的道德、态度、責任等。
從社會就業環境的變化，我們可以看到，後工業社會更需要的，是個人潛力得到發揮，每個學生都能找到自己的價值，開辟自己的天地。
因此，無論是基礎教育、高等教育，還是職業教育，都需要轉變培養思路，從過去以 " 培養應試人才 " 為目标，轉為以 " 培養創業人才 " 為目标。
教育也需要重新回歸這樣的使命——那就是讓每一個人都有能力主動地創造機會，而不是被動地等待機會。
或許這才是未來破除 " 内卷 " 的唯一出路。
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