今年的兒童閱讀論壇，又見梅子涵教授。
" 我是真的不再确信自己懂得很多了。其實我們常常都是早就知道自己懂得很少，可是偏要拔高聲音，以爲高調說話，自己便是高峰論壇 ...... 終于有一天，當我站在滿櫥滿架的大書前，發問自己，你究竟真正讀懂了幾本呢？于是欣喜地知道，這才算是站在天高雲淡之下了。" 在論壇開幕式上，梅教授如是說。
" 親近母語每年主題的确定，是一個‘玄學’。因爲它像隻飛鳥，撲騰着翅膀，應時應勢，自然而然地到來。" 親近母語創始人徐冬梅老師關于 " 以閱讀重構兒童學習 " 主題的确定，做出這樣看似神秘卻又飽含深意的解釋。
兩位老師傾盡心力，投身于兒童閱讀，字字句句，懇切真誠，深情隽永，餘音不絕！
回顧自己的教育教學生活，很多時候都是行色匆匆、有多久沒有停留在一段喜歡的文字中，反複玩味、體會了呢？又有多久沒有刻意隐忍，任由因文字的感動而生發的熱淚滴落了呢？如果我尚且沒有這種深情地活，又如何把深情、真誠的感動帶給學生呢？
在第十八屆兒童閱讀論壇的現場，我再次體會到了梅教授和徐老師所說的深情。
孔曉豔老師帶來了童謠誦讀微課：《野牽牛》。這不止是一堂童謠誦讀課，孔老師還将現實與課堂自然地銜接起來。孩子們從開課前視頻中的田間誦讀來到課堂誦讀，最後，課堂上誦讀的孩子又被帶回了田間。信息技術将兩個時空緊緊聯系在一起，孩子在生活與文學間找到了紐帶，興緻盎然地讀，充滿童真地活。
程娟娟老師和劉文穎老師帶來古詩微課：《絕句》，讓學生們和杜甫的鄰居黃四娘在 " 兒童閱讀大會 " 的現場相遇。我們一起在師生的吟誦聲中穿越千年，體會那時春日的美好。那柔柔的陽光、慵懶、舒服的鴛鴦，讓人流連。這是溫暖地活。
邵龍霞老師帶來散文誦讀微課：《對一朵花微笑》，她讓孩子進行角色轉換，把自己想象成 " 一棵草 "" 一朵花 "，通過充滿哲學意味的引導，讓學生在誦讀中感悟、深思；最後，學生理解到 " 對一朵花微笑 " 就是對自己微笑。學生在誦讀中提升了思維品質，獲得了深刻的思考。這是深刻地活。
徐世赟老師帶來文言誦讀微課：《論語》選篇，他将課堂還給學生，讓學生站在講台中央，通過與以上四位老師的聯動，師生相互應和。老師是學生，學生是老師，課堂真的成爲師生成長共生的場域。最後，徐世赟老師将學習的内容還原到《論語》原文中，我們仿若看到了孔夫子和弟子們讨論、交流的現場，體會到了孔子爲什麽更加贊賞選文中曾皙的回答。學生體會到孔子其實是在贊賞那種享受生活中的美好、自在和諧的生活狀态。
最後，當所有參會老師和一起和學生再一次誦讀《論語》節選内容時，我突然明白：一下午的誦讀之聲、穿越之旅，環環相扣，一氣呵成，與自在生活有關。當我們靜下心來享受生活中的每一個瞬間，對一棵草微笑，爲一朵花欣喜，爲一段文字落淚，這種率性又何嘗不是一種深情？
我不禁佩服 " 親近母語 " 團隊老師們的才華和作爲 " 點燈人 " 執着與溫暖。
子曰：" 興于《詩》, 立于禮，成于樂。" 意思是：以詩歌來感發意志，促使個體向善求仁的自覺，以禮實現人的自立，最後在音樂的教育熏陶下實現最高人格的養成。我理解的 " 興于詩 " 就是人生發動于詩化狀态 , 做人要憑本真情感狀态來做 , 各美其美。人，還是要深情地活。而作爲學生的母語老師，也應該是一個深情的人，或者是能夠在文學裏能夠體會深情的人。
梅教授在講到女兒時，動情落淚。這是一個父親的深情。剛來南京時，在街頭偶遇徐冬梅老師，我們一行幾位老師激動地上前擁抱，徐老師也給予我們深情的一抱。我想，我會記得這個擁抱，它動人而充滿力量。
多麽榮幸，我是學生們的母語老師；多麽榮幸，我能參加親近母語研讨會，慢慢向點燈人靠近。作爲新疆第二師華山中學初中七年級的一名專職閱讀教師，我會一直持續閱讀，繼續那些熱淚滾燙的瞬間，也會帶着初中的孩子們一起 " 日有所誦 "，讀詩歌，讀散文，讀整本書。
梅教授說：" 今天的我，早已知道，自己爲自己點燈，燈總在桌上和窗前是多麽要緊。每天增添新的字裏行間，新閱讀的，新溫習的，那才是屬于自己的晝夜的明亮，屬于一生。"
而我，也将慢慢通過閱讀讓自己身上的光明亮起來，然後，爲學生們照一程路，照一程深情之路。因爲，人這一生，還是要深情地過！
郭晴雯
新疆第二師華山中學七年級專職閱讀教師
從教 15 年，目前正在學習兒童閱讀師資能力認證初級課程
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