如何安排班級誦讀？在不同的年級段，面對不同文本，可以采取哪些誦讀策略？讓我們一起來看第六期點燈人飛翔計劃 · 親近母語培訓師王振老師如何在不同年級，通過不同文體的誦讀，培養學生的語文素養和思辨能力。
王振
■ 洛陽市孟津區河陽小學語文教師
■ 親近母語公益培訓導師
■ 第六期點燈人飛翔計劃培訓師
大家好，我是王振，來自古都洛陽。今天，我想與大家分享我多年來在班級誦讀活動中的一些實踐和心得。如果有任何不足之處，我非常期待與各位交流和探讨。
我的誦讀曆程
2010 年，我第一次接觸到《日有所誦》，覺得挺好，就開始讓學生讀起來。起初，我們隻是簡單地反複朗讀，變換形式地讀。當時那屆學生我帶了兩年，但是把 3 到 6 年級四本《日有所誦》都讀了，大部分内容都進行了背誦，效果非常好。許多學生升入中學後反饋，這段學習經曆爲他們打下了堅實的語文基礎，使得他們的語文成績普遍優異。這套書讓我這個普通的一線老師看到了希望，終于有了一套适合學生誦讀的優質材料。後來我就一直帶領班級開展誦讀。
2016 年，我正式成爲 " 星星點燈 " 項目的一員，開始跟随孔曉豔老師系統地學習誦讀技巧。在過去的八年裏，無論是《日有所誦》還是《文言日誦》，我都堅持在班級中開展誦讀活動，即使在寒暑假也不間斷，每天進行誦讀打卡。在這個過程中，我不斷地實踐、反思、調整，然後再實踐、再反思、再調整……我所有的方法和做法可以概括爲兩個詞：樸素和堅持。
班級誦讀安排
每學期開學初，我就提前讓學生準備好《日有所誦》和《文言日誦》，規劃好每周、每天早讀的内容，用表格的形式呈現出來，貼在班級前面。
老師先選領讀員進行培訓，一般是四個領讀員，兩個備用的。兩周訓練有素以後，老師就可以很省力了。領讀員選的都是讀書好的同學，聲音又響亮，老師在與不在，他們都會準時帶領全班讀起來。
每天早上 8:10 到 8:30，20 分鍾的時間。班長督促其他同學在 8:10 前搞完衛生、交好作業，準備好誦讀書本，8:10 準時誦讀。
從兩年前開始，我們除了讀《日有所誦》，還帶進了《文言日誦》。每周兩個早讀是日有所誦，解決一個單元的誦讀。每周一個新的單元，每一篇文本讀三遍，然後倒過去往前面一篇一遍繼續讀。兩個早讀是《文言日誦》，每天早讀隻讀一篇，周末還要繼續讀《文言日誦》。
最開始的時候是由我來進行範讀，領着學生讀，教學生如何畫節奏、斷句。大概兩個星期，等學生入道後，就開始由領讀員每天早讀領着學生讀一篇，齊讀七遍以後，字音、節奏、斷句都正确了，每個學生開始自己嘗試背誦，很快孩子們就背會了。
關于誦讀，我的認識
一、讀是根本
誦讀誦讀，就是熟讀成誦，讀是根本。薛瑞萍老師曾說，" 誦讀是深層閱讀，日不間斷的誦讀，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。"
讀多了，讀熟了，自然就會誦了，自然能感受到語言文字之美，讓這些優美的語言文字長進孩子的身體裏，浸潤孩子的生命，享受思想成長的快樂。
二、樸素才能持久
除了公開展示課以外，我不贊成把《日有所誦》做成課件，有這必要嗎？既浪費時間，又增加老師的負擔，每天拿着書讀就是了。大道至簡的課堂才是上品，簡單的事情才有生命力。誦讀教學要心平氣和，不要急功近利。
三、做好文本分析
我經常是利用寒暑假提前把下學期要用到的誦讀本準備好，提前把每一篇文本先自己讀幾遍，按照文體來決定如何誦讀，有的文本還需要對作者的生平經曆、時代背景等查找資料，加深對文本的理解。
每個單元總要有 2 到 3 篇需要老師設計一些問題來促進學生的理解，那麽這些問題如何提出？提什麽樣的問題？這些都需要老師提前對文本進行充分的了解。
我把自己的理解和簡單的教學設計都寫在相應的文本旁邊，這樣便于我們随時使用。遇到學生有獨特的見解，我也要記錄在旁邊，積累資料，積累經驗。
我的做法——不同文體的誦讀
誦讀教學要把握住三點，一是回歸兒童本身，二是回歸文體本身，三是回歸聲音本身。
《孩子成長曆程》這本書告訴我們，孩子在小學階段，尤其是低段，老師的示範和引領是起主要作用的。每遇到一種新的文學體裁，每一個單元的每篇文本，我們老師都要先範讀、領讀，目的就是讓孩子們認識裏面的字詞、正音，在讀詩詞、文言文的時候教學生畫節奏、标上輕重音，然後再讓學生讀準确、讀流利。
一、低年段
因爲剛入學的孩子活潑好動，喜歡新鮮的事物，而且低年段基本上都是熟讀成誦的課型，以兒歌、童謠和童詩爲主，文本比較簡單。所以低年段在誦讀的時候，讓學生讀好節奏、讀準字音的同時，可以加入适當的動作，變換各種節奏，運用輪流讀、師生讀、一起讀、指名讀等方式，激發學生讀的興趣。
例如：《瓜娃娃》不同形式誦讀（打節奏、加襯字、重複讀）——
《插秧》問：爲什麽先插在綠樹上？熟讀詩歌，讓學生明白詩歌裏從上到下從遠到近的順序。
學習《晨讀對韻》的時候，用吟誦的方式是最适合的。這就是回歸兒童的本身，還至聲音本處，用韻文最适合的方式來學習。
讀好了，可以聊一聊了。聊的話題與對韻這種文學樣式密切相關。和學生聊什麽呢？一篇對韻可選擇一到三個詞、句好好聊一聊。
學習《晨讀對韻》一：
學生充分誦讀後，問：" 你覺得室和家是一個意思嗎？"
" 白鹭對烏鴉。" 你讀過、吟過、背過的古詩詞中，有哪些句子中有白鹭、烏鴉呢？"
學習《晨讀對韻》四：
二、中年段
到了中年段，學生的自我意識萌發，理性思維開始形成，那就讓孩子在一遍遍的誦讀中去發現，去思考，引導學生感悟文本中的形象韻律、意味，激發學生的情感，促進學生精神成長。
在這一階段，哲理詩、古詩、現代詩比較多，難度有增加，要讓孩子們粗知文本的大意、感知文本的形象後，再去熟讀成誦。
哲理詩意韻深遠、發人深省。對學生來說，是有點難以理解。老師需要做的，是有效銜接。找一個合适的切入點，把這首詩文具象化，理解他在說啥，和孩子的生命相連接。用學生身邊熟悉的人、事、物做例子，幫助他們理解詩文的含義，也是哲理詩誦讀教學非常重要的方法。
說來聽聽，讓學生說說自己的想法，學生在表達自己的觀點時，同時也聆聽到其他人的想法，一方面可以豐富他們的理解，另一方面可以修正他們的觀點。所謂成長，是懂得堅持自我，也是學會理解、接納别人。
哲理詩：泰戈爾《飛鳥集》
" 我存在，乃是所謂生命的一個永久的奇迹。" 讓學生聯系殘奧會，那些運動員們奮力拼搏，不屈服于命運，努力向上的那種狀态，是不是生命的一個奇迹呢？也可以聯系我們窗外的樹，那些花和草，以及樹上的小鳥，它們從最開始到現在能生存下來，經曆了多少的暴風雨和危險，不都是生命存在的奇迹嗎？
" 鳥兒願爲一朵雲，雲兒願爲一隻鳥 "，你願意成爲什麽呢？爲什麽呢？人們都願意成爲别人，都羨慕别人。鳥兒會飛，但它依然想像雲一樣飄在空中，雲兒飄在空中，但它還像像鳥兒一樣有翅膀。人們心裏都是不滿足的，有了希望，又不斷地追求，因爲不滿足，所以向往。其實萬物各有長短，最重要的是做好自己。
比較賞析：《易水歌》《易水送别》
用講故事的方式帶入是一種非常好的還至本處的方法，因爲三年級的孩子還是非常愛聽故事的，把荊轲入秦的故事講給她們聽。他們就更容易理解《易水歌》荊轲爲何如此悲壯。
1000 年後的駱賓王，來寫荊轲刺秦的這段曆史有什麽用意呢？了解洛賓王的生平經曆的人都知道，駱賓王是借此來感歎荊轲有燕太子丹識千裏馬，而自己的伯樂又在哪裏呢？這一種懷才不遇的情緒，在詩中表現得很明顯。
讓孩子們找一找兩首詩相同的地方。再讓他們比較兩首詩有哪些不同呢？當然是表達的感情不同，一個慷慨悲壯，一個是悲從中來。
三、高年段
到了高年段，學生開始形成自己獨特的，對世界的看法。我們在誦讀中就要用 " 說來聽聽 " 的方法，尊重每一個孩子的觀點和意見，多傾聽不同的見解。那麽我們在課堂上就要重點關注孩子們的思辨能力和價值觀的形成。
這個階段主要是品讀感悟課，篇幅較長的文本比較多，近當代中外散文、古文和古詩并存，老師就要提供一定的支架有助于理解。當然，古詩和古文的誦讀一定要讓孩子沉浸其中，感受文本的形象，内涵和意蘊。平時我們都把散文誦讀放在周五早上，這樣經過前幾天的誦讀，學生已經熟悉了文本，前兩部分就可以省略，直接進入深入讀。
在深入誦讀的時候，我們要提問題。從哪兒去切入呢？老師隻有在充分的理解文本、熟悉文本的基礎上，才能更好地提出适合孩子的問題。當然，這一類問題都是發散性的、利于培養孩子的思辨性思維的一類問題。每一首詩文提 1 到 2 個核心問題就可以了，不要貪多。
散文詩：《職業》
《新月集》是泰戈爾極其重要的一部詩集。在短短的一二十分鍾裏，如何進行長文的誦讀教學呢？因文定教非常重要。課堂上，老師帶着孩子們做的是梳理文章脈絡的工作。
《職業》初讀：初讀也分層次，第一先讀正确，第二個層次就是讀流利。
深入讀：這個層次的讀，就要以問題帶動，可以用兩三個問題有層次地鋪開，第一個層次的問題可以提關注文本本身的問題，再讀再問：他一路上遇到了哪些人？它還可能遇到哪些人？她一路上遇到那麽多人，爲什麽單單隻寫遇見的小販、園丁和更夫呢？是呀，心中所想，即眼中所見。眼中所見的皆是心中所想的。
正因爲不同的文體教學方法的不同，所以對于古詩、古文最好的就是回歸聲音本身，運用誦讀或者吟誦的方法，會更好地去體會到詩文的意蘊。《我愛吟誦》這套書适合我們使用，不會吟誦的老師可以跟着上面學。
吟誦時或高昂、或婉轉、或低沉，通過聲音傳達自己對詩文的理解，這是孩子的情感體驗和思想的形成。" 你從聲音裏聽懂了什麽 "？指向于關注聲音背後的含義，會給孩子們打通另一條理解讀詩歌的路徑，用聲音來表達自己對文本的理解，在誦讀教學中至關重要。請欣賞我們班同學的吟誦《詩經 · 木瓜》。
大道至簡，樸素的堅持是誦讀的根本。願我們讀起來，做起來，在誦讀中厚積薄發。【END】
點亮小星标 ★ 精彩不錯過
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