爲了聽這節《西頓動物故事》，我半個月前讀完了書，寫完了讀後感。
我實在不能理解，如果沒有讀過書的内容，沒有帶着自己的思考和疑惑，怎麽去聽一節整本書的共讀課。
下午，親近母語的會場人非常多，後排小闆凳花花綠綠擺了不少。蔣軍晶老師的人氣可見一斑。
我從後排的人群穿過去，徑直走到前面第三排，拿布包墊了一下，坐在了台階上。這個角度，可以清晰地看見師生之間的互動。
坐在地上聽課的感覺挺好。我掏出《西頓動物故事》的書，攤在膝蓋上。忘記帶筆記本，就将課的流程簡單記錄在書末尾的空白頁。
蔣老師開場，總是幹幹脆脆。問好後，直接入書。整本書閱讀課，書不是最重要的嗎？何必繞彎子。
第一部分：梳理
書由七個短篇故事組成，主角自然都是動物：狼王老暴、烏鴉銀斑、白尾兔豁豁耳、泉原狐、野馬、松雞、馴鹿。
學生讀完書後，在家裏完成了一個簡單的閱讀單：你最喜歡的動物是哪一個？原因是什麽？
蔣老師對他們的回答在課前進行了統計和篩選，然後在課件上按受歡迎程度一一呈現。
首先是老暴，獲得了 17 票。
在他身上，學生的閱讀單裏提取到的詞語有哪些呢？勇敢、高大、機智。尤其是那出衆的" 機智 "。但如果僅憑這兩個字，是感受不到它的 " 機智 " 的。西頓的動物故事，最厲害的地方就在于——細節的真實。
蔣老師提取了一處體現老暴 " 機智 " 的細節——人們要誘捕它的時候，用了一系列的手段：刀是什麽刀？骨頭刀。毒藥包在什麽裏面？不透氣的膠囊裏。用什麽工具投擲？在小牛熱血裏浸過的手套。
通過镂空關鍵信息，讓學生試着用記憶還原細節。這一處的增設不是出于知識的考慮，比如問學生豬八戒的釘耙有幾顆齒，這樣的問答毫無意義。在此處，是爲了把學生的注意力從概念的詞語引向具體的細節。不隻是老暴，後面的所有動物，都需要關注 " 細節 "。
有一個女孩寫的和别人的不一樣——" 他雖然狡詐，但直到死都想着他的心上人，我很敬佩他。" 一提到 " 心上人 " 啊，" 愛情 " 啊，小孩子就特别敏感地哄笑起來。其實，他們恰恰缺的就是這一課。動物的身上，是有對愛情的追求的，甚至比我們想象的要純粹、堅韌得多。
普遍的發現有了，特别的觀點有了，接下來是第三層。除了這些，讀故事的時候，我們還可以、還應該看見什麽呢？蔣老師直接抛出自己的選擇。
在讀書會裏，老師和學生是在平等地發現、對話的。你們有你們的看法，" 我 " 也會适時發表 " 我 " 的觀點。蔣老師抛出的是狼王老暴死亡的一幕：第二天早上，他沒有動放在旁邊的食物和水，平靜地死去了。他明明可以不死，爲什麽這樣選擇？活着，不隻是活着，動物也需要——有尊嚴地活着。
" 找關鍵詞，不僅考驗語言積累，更考驗我們的認知積累。" 老師說了一句學生聽不太懂的話。緊接着，方框裏出現三個字：" 有尊嚴 "。這是一個學生暫時還想不到、也不太理解的詞語。
懂的、不懂的，先通通寫到黑闆上。學生寫從角色身上讀到的詞語，老師寫自己感覺到的詞語。這些詞語，是我們基于同一個文本，所産生的最初的碰撞。
圍繞老暴聊這麽久，是因爲它是第一闆塊的一個範式。接下來的幾位角色，都是以類似的方式出場參與讨論的：閱讀單 + 某處細節。
但在這個階段的對話中，也穿插了一些調整教學節奏的方式：比如說，師生合作，老師讀烏鴉的指令，學生讀指令背後的含義。
比如說把《泉源狐》和《野馬》進行關聯，共同探讨 " 自由 " 對于動物，意味着什麽。泉源狐從母愛出發的選擇，令人動容。《野馬》中的那句話給人的震撼極大：" 一具軀體，了無生命，卻自由自在。"
并不是每一個動物都要拿出來講的。知道了這樣的方法，就可以了：初讀完一個故事，你會有一個基本的印象；再讀，你又會在細節中，産生新的發現；而那些讓你挪不開眼的句子，是要去把心沉進去感受的。一個好的故事，不能隻讀一遍的。越讀，理解就越多元。
像這樣一個一個梳理下來之後，學生對故事整體的把握就比較清晰了。
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第二部分：發現
第一次發現：看到黑闆上這麽多的詞語，你有什麽想說的？
這是對之前所有細節的一個統整。
學生開始有自己的态度：原來動物身上有這麽多的優點，不是我們平常想象的那樣。——人類太過自以爲是；原來動物也想有尊嚴的活着，也向往愛情、自由。——人類有時候根本比不上；原來它們的生活就是那麽簡單，爲了生存。——人類卻成了它們生存最大的敵人。
這是一個動物小說，但人的視角無處不在。在關于動物的發現之中，總有與人有關的 " 但是 "。
第二次發現：爲什麽譯者感到憤怒、傷心，甚至譯不下去了？
蔣老師出示了譯者對于這本書的一段評價。他有意略去了中間的解釋，隻顯示譯者的态度，讓學生猜測原因。
憤怒、傷心，甚至譯不下去，爲什麽會這樣呢？
這就不能單從具體的細節入手了，而要宏觀地看待整本書的謀篇構局。
書中的這些動物，它們遭受的磨難接二連三，它們的結局都是那麽的悲慘。
當我們把結尾一列排開，将有些字眼标紅，真是觸目驚心：絕食死去、毒死、跳崖而死、在冰雪中死去 ......
譯者的心都在顫抖：" 我不能殺死‘白姐’，更不能殺死‘老暴’ ......"
在讀這樣的故事時，讀者也會随着憤怒、失望、悲憫。
那麽，作者爲什麽還是要這樣寫呢？
第三次發現：西頓的動物觀是什麽？
西頓被稱爲 " 動物文學之父 "。他的過人之處，不僅在于講動物故事寫得真實生動，更在于他持着怎樣的動物觀。從内容到形式再到思想，學生就是這樣，漸漸逼近西頓動物小說的内核。
首先，這些令人心痛的情節，本身就是一種提醒：不要再這樣對待野生動物了！
另外，在書中，作者也借獵人之口，或者直接發聲，發表過自己的觀點：
" 将這樣高貴的生靈變成一堆腐肉，哪怕動一下這種念頭都是可怕的。"
" 難道野生動物就沒有道德上或法律上的權利？人又有什麽理由讓這些生靈遭受如此漫長而又可怕的痛苦，就僅僅因爲動物不會講人的語言？"
但，如果隻是單純地呼籲 " 保護動物 "，學生隻是片面地理解到 " 不能傷害動物 "，那就太淺薄了。
怎麽辦呢？需要矛盾，需要辨析。
蔣老師舉了 " 泉源狐 " 這個例子，因爲它是一個非常複雜、多面的角色。
在山鼠、田鼠的眼裏，它狡詐、殘忍、兇狠；在 " 叔叔 " 眼中，它貪婪、可惡；在兩隻小狐狸眼中，它慈愛、聰明、勇敢。
" 如果隻是保護狐狸，對山鼠、田鼠不殘忍嗎？對’叔叔’而言，被偷掉的雞鴨就白白失去了嗎？每一個角色都有它的困惑、難處，單純地保護狐狸嗎？"
學生開始轉向多角度思考，試着從不同的立場去理解。很快，就有學生提出觀點：" 它們都是屬于大自然食物鏈中的一部分。所以，有一些死亡是無法避免、可以接受的。"
" 那麽，怎麽樣的傷害是不可接受的呢？"關鍵的時候，老師的追問，是很有必要的。
是啊，怎樣的傷害，是不可接受的呢？爲了自己的欲念，無限地掠奪動物的領地、部件甚至生命，随意踐踏它們的尊嚴與自由，這是不可接受的。
然而啊然而，早在一百多年前，西頓就發出的警報，他所擔憂的事情，終究還是在不可逆轉地發生着。野生動物的品種與數量正以不可想象的速度銳減。
蔣老師補充了一個紀錄片的片段，講的是海洋生物的艱難處境。
" 有人通過文字來傳遞想法，有人通過拍攝、紀錄片或其他方式。"
還是有人在傳遞的。我們讀這樣的書，在會場上這樣的課，不也是在傳遞？
那些真正投入感受的人，多少會有所觸動的。
第三部分：總結
通過之前的讨論，我們已經了解到了一些西頓動物小說的特點了。簡單地列一列，複盤一下：
1. 小說是紀實的。
2. 小說的主角都是出類拔萃的。
3. 小說的結尾基本都是以主角的死亡告終。
除了這一些，西頓的動物小說還有什麽特點呢？
" 你有興趣可以去想一想，覺得難就算了。"
整本書的課堂裏，總有一些東西，在對話、讨論中被看見，被發現。然後，會有一些自己讀的時候所沒有的，新的想法或困惑在産生。結課的時候，不是下結論，而是提供一個方向：有能力挑戰的，還可以往哪裏走一走。
它是一個敞開的過程，向外面的世界敞開，也向你的内心敞開。沒有所謂的起點，也沒有完全的終點。
課，有很多種上法的。就像讀書，有很多種讀法。
重要的是，你在讀，在想，在表達，甚至于，在行動。
整本書閱讀課，是真的很難上。
蔣老師上得真好。因爲在上課前，他已經是一個很好的閱讀者和寫作者。
我們呢？【END】
文 / 長沙市天心區仰天湖桂花坪小學 周夢依
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