教育發展的過程中，老師們一步步退出了"主導者"的角色，我們不再期待填鴨式的知識填充，而是教師可以作爲"有能力的協作者"，去關注到孩子的生命成長本身。
書香校園的優秀種子教師，不僅僅是在教學的"術"這一層面上的佼佼者，也是貫徹生命教育本質的實踐者。
如果您剛開啓閱讀，您要去看劉蕊老師和孫亞飛老師關于"閱讀興趣"和"閱讀風氣"的介紹；如果您已經開啓課程，您要去看林清鈴老師和王晉老師的課程實施分享；如果您很年輕，初入教學大門不知所措，不妨去看看尹偉娜老師的成長摸索曆程。
做教學者，但同時走在自我成長的路上。
01
圖畫書教學的困惑三答
林清鈴
福建省廈門市海滄華附實驗小學
一、兒童，也可以創作圖畫書嗎？
當然。和孩子們共讀圖畫書時，積極引導他們關注叙事風格、人物、故事和主題，他們就會在創編情節、人物形象、語言對話等方面擁有積澱。
二、一部"讀寫繪作品"是如何創作出來的？
我和孩子們把創作分成了這樣幾個步驟：
1. 閱讀經典、觀察生活，汲取創作靈感；
2. 小組合作，創編文字故事；
3. 篩選組合，分鏡頭選取素材；
4. 設計底稿，勾線塗色；
5. 收集整合，彙編成冊。
三、圖畫書讀寫繪課堂如何實踐？
以《團圓》爲例。通常，我将讀寫繪課堂實踐劃分爲讀寫課—寫繪課—創享課，共計3個課時。
1. 小組合作，創編文字故事
當娓娓動聽的故事聽完，孩子們開始構思故事情節框架、寫故事腳本。基于《團圓》故事風格，孩子們通過小組合作寫出了一篇篇的文字故事。
2. 篩選組合，分鏡頭選取素材
傳統節日的故事畫面有很多，該選取哪些作爲典型内容呢？從故事主題出發，孩子們在美術老師的指導下選取了典型的畫面。
3. 設計底稿，勾線塗色
有了文稿和素材，孩子們一起合作設計底稿，勾線塗色，給故事配上精美的圖畫，讓人物形象、故事情節更加豐滿，也更符合孩子的視角，更有趣味性。
4. 收集整合，彙編成冊
經曆一番研讨，思想碰撞、字斟句酌的文字創作，元素創編的畫面繪制，用心用情精心創編的系列傳統節日故事圖畫書終于誕生了。
5. 小組展示，分享創作智慧
圖畫書成型之後，各個小組上台分享。孩子們講得有聲有色。我想這樣的創作、講演，比純文字講述更能激勵孩子們。
【成長之路】
和親近母語結緣于2018年4月，那一年我參加了第十四屆兒童閱讀論壇；在這一年，親近母語"閱讀地平線計劃"落地廈門海滄，我有幸成爲其中一名種子教師；2021年，我再一次被選拔成爲核心種子教師，加入課程，進行更加系統專業的學習。
不知不覺，親近母語已走過了二十年，而在它陪伴的五年時光裏，我專注于圖畫書實踐探索，從最初的不知如何讀圖，如何講述、如何交流，到能夠引導孩子們進行"讀寫繪創作"，閱讀課堂漸漸有了獨屬于自己的清晰模樣。
02
如何培養閱讀興趣，提高閱讀能力？
劉蕊
陝西省西安市未央煜星春藤小學
一、做學生閱讀經曆的傾聽者
早讀課前的5分鍾，是我們班級的分享時間。傾聽彼此的閱讀故事，能讓班級中的書香蔓延。
比如語晨同學告訴我們，家長隻允許他晚上讀到九點就睡覺，可是書中的故事太有趣了，他便故意裝睡，父母關上卧室門後，他會悄悄打開台燈繼續閱讀。有一次，他看書睡着了，第二天父母叫他起床，于是發現了他偷偷摸摸看書的事。
二、巧用故事懸念誘發閱讀興趣
我會聲情并茂地講，正當學生聽得津津有味，期待大結局之際，忽然停止講述，告訴他們："想知道故事的結局是什麽，快去讀原文吧！"
此時我向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，會主動進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
三、以繪畫的形式激發學生讀書興趣
在教學寫景古詩時，我會引導學生爲詩配畫，更好地理解古詩。學生一邊聽課一邊針對老師提出的問題進行讀寫繪，在課堂上進行創作，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，閱讀理解的效果也非常不錯。
四、以教師的閱讀興趣激發學生的閱讀興趣
我們每周都有一節閱讀課，這節課上我會帶着我心愛的讀物坐到他們的面前，起初學生很驚訝，問我："老師，你讀什麽書呢？"我将《草房子》舉給他看，結果第二周，我竟然發現我班有六、七名同學都在讀《草房子》這本書。
五、發揮交換圖書和獎勵圖書支持閱讀的功能
爲推進班級共讀的氛圍，除了豐富班級圖書角外，我還鼓勵學生在周末進行圖書交換，這樣我們拿1本書可以看22本書，鼓勵學生周末"暢遊書海"。
班上有一些男生對閱讀興趣不濃厚，我在課堂上非常關注這些學生，他們一旦回答有自己獨特的見解，我便拿出自己的童書，獎勵給這些學生閱讀。
03
如何養成良好的班級閱讀風氣？
孫亞飛
甘肅省蘭州市東郊學校
閱讀不僅僅是拿起一本書，更重要的是要提供孩子機會，去展示、去收獲、去激發熱情。
那以什麽爲抓手呢？我想到了書香校園智能管理平台。
每天的晨讀"日有所誦"，孩子們已經養成了好習慣，閱讀不應該隻在學校，于是在開學之初，我在班級發布了"日有所誦"的誦讀任務，并且不定時公布孩子們的閱讀情況。誦讀數據的可視化，同學們的誦讀熱情可高了，截止目前，學生已參與誦讀2875次。
親近母語平台，還有整本書的中文分級閱讀書單、閱讀單和整本書評測。我班的孩子經過評測有25名孩子達到優秀。而閱讀水平得分、閱讀速度、閱讀正确率和閱讀理解正确率等，這些閱讀數據讓我對班級的閱讀情況有了比較清晰的認識，對孩子們進行差異化的指導有了依據。
學期結束時，在親近母語的閱讀達人榜上，前五名的孩子閱讀字數平均達到了20萬字，這對于一年級的孩子來說是非常了不起的，對孩子們也是一種正向的激勵。
04
晨誦•午讀•暮省怎麽開展？
王晉
江蘇省鹽城市松江路小學
一、晨誦——用詩歌開啓新的每一天
初次接觸《日有所誦》，自己一直在探索中前行。
再讀《日有所誦》的"晨間誦詩"——"用同一首詩歌開啓黎明，爲每一天注入生命的源泉"這句話時，終于明白："晨間誦詩"提倡在一定時間内，誦讀同一本詩歌。
這些詩歌一般都是那些符合兒童本位的詩，可以反複吟誦、充滿無限想象的詩，既能夠讓孩子一下子感受到它的魅力與奇特，又無法對其全部奧秘進行把握。
随着我班的誦讀形成習慣，其他班級、年級也紛紛仿效，目前在松江路小學晨讀已形成學生的良好習慣。
二、午讀——用美麗的童書滋潤童年
午讀，代表的是整個兒童階段的非學科性閱讀，核心内容是讓孩子閱讀屬于他們自己的童年書籍。我安排的是大家共讀的書目，利用中午有限的時間在教室裏安靜地讀課外書，在這一年裏，我們師生一起穿越經典。
共讀中，我帶領孩子們一起寫讀書筆記，定期進行展評。每讀完一本書都會組織并指導學生設計編撰《芳草園》讀書小報，并選出"讀書标兵"。在此基礎之上，我們又将進行課前五分鍾午讀展示，閱讀課上交流彙報讀書情況。
共讀讓我們師生擁有了共同的密碼，有了共同的語言有了交流。
三、暮省——讀書筆記成了孩子的忠實朋友
寫随筆（日記）需要的不是超人的智慧，而是堅強的毅力。而正是毅力，才是一個人最需要的品質。随時随地把我們所讀、所思、所想、所感記錄下來，這将會是我們一生中最大的财富。
我開始和學生一起寫随筆，每周利用班會和大家交流，有時我還會在微博中給全班同學寫封信，傾訴我對他們的期望。就這樣，日記和随筆成了我和孩子們每天的忠實朋友。
如今松江路小學的教室是生命的展開，是生命的完美。
05
怎樣做"有協助能力"的老師？
袁洋
貴州省遵義市習水縣第八小學
對于一年級的孩子，我選擇讀圖畫書。
選書
我校每周會有固定的班級閱讀課。
在閱讀課前，我會把現有的圖畫書封面展示給孩子們，讓孩子們根據封面圖畫、故事名進行選擇，再根據多數同學的投票選擇确定這次共讀的圖畫書。
封面
在讀圖畫書内容之前，我會指導孩子觀察封面，說一說自己看到了什麽？再根據學生的回答進行簡單的質疑，引發學生的閱讀期待。
初讀
第一遍通常都是讓孩子完整的欣賞圖畫書内容，聽到"好久好久以前……"的那一刻起，孩子們就已經在故事的世界中悠遊。這是一段寶貴的時間，孩子們可以自由地展開想象的翅膀，在幻想的世界中翺翔，不斷激發自己的想象力。
再讀
我是不願在中途停頓提問打斷他們的。讀完後，我會帶着孩子們再次閱讀，這時候就會提醒學生關注情節、發現圖畫細節，思考圖畫間的聯系。比如圖畫中作者悄悄隐藏的小細節，封面和封底被忽視的故事情節，藏在環襯頁中的小秘密……
讨論
最後，我會設計一些話題，讓學生們進行讨論、交流，因爲真正高質量的共讀，是享受共同樂趣，迫不及待地讨論。
06
如何從"導讀"到"交流"？
趙琰
對于《七色花》，我們精心設計了閱讀導讀課、交流課。并用閱讀單和朗讀錄音的方式将閱讀成果加以呈現。
導讀課：激趣導入
老師今天給大家帶來了一朵神奇而美麗的花，它神奇在哪裏？讓我們走進這個神奇的故事。引導學生看目錄，找到相應的頁碼，走進故事。
思考：珍妮是如何得到七色花的，七色花究竟是怎樣的花，她用七色花實現了哪七個願望？
通過感受人物，發現幫助别人才是最快樂的。
最後通過給珍妮所經曆的故事起名的方式來制作目錄，進一步鞏固閱讀成果，使學生在樂中學，在做中學。
交流課：小組合作
交流課上，引導學生學會借助梳理故事情節圖的方法講述故事，并通過想象書中故事主人公來到自己身邊，會發生哪些神奇的事情，通過小組合作的方式讨論分享，提升學生的語言表達能力和團隊協作能力，并用閱讀單的形式呈現。
在此過程中，充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景。
展示分享
孩子們的朗讀故事錄音會在晨誦前播放，當所有同學都在靜靜欣賞自己錄音的時候，那個朗讀者總是一臉的驕傲。如果被教學研究中心選中，還會在小煜廣播上全校播放。
因此，對于這樣的方式，孩子們總是争先恐後地錄制朗讀故事音頻，做到有感情地朗讀，班級裏掀起一陣又一陣的讀書潮。
07
年輕語文教師如何成長？
尹偉娜
甘肅省蘭州市東郊學校未來城市分校
第一次接觸親近母語是在做臨聘的學校裏，我通過一位外出培訓的老師知道了徐冬梅老師、朱愛朝老師。
當時的一句話深深地吸引了我，讓我感觸頗深："點一盞燈，照亮前行的路，我們都是點燈人。"
成爲東郊學校的一名教師後，我聽到了徐世赟老師的課，平時隻在視頻裏見過的老師突然出現在了你的生活中，那種驚喜與興奮難以用文字形容。
我經常去聽徐老師的課，他的課與衆不同，它不是精疲力盡的維持，不是機械重複的灌輸，而是如沐春風的引導，娓娓道來的吸引。我羨慕的同時也在心裏暗暗決定：要努力向徐老師靠攏。
1. 模仿還是借鑒？
我開始尋找這些優秀教師編寫的書籍或者教學視頻，想從他們的經典教學案例中學習經驗，有時甚至會照搬整堂課，試圖模仿。
但這樣的行爲并沒有讓我成爲優秀的教師，這樣的課堂反到讓我很不舒服，沒有想象中的意氣風發、侃侃而談，隻讓我陷入了對自己深深的懷疑。
後來，經過前輩老師的點撥我才明白：優秀的名師隻有一個，我不能成爲他們，隻能成爲自己，借鑒他們的經驗，找到屬于自己的上課風格才是我該做的。
經過半年多的跟崗培訓，我終于迎來了屬于自己的班級。我跟随着老教師們的腳步，也在班裏嘗試開啓了閱讀課程之路。
2. 如何開啓《日有所誦》？
孩子們最先接觸到的課程就是《日有所誦》，每一篇的内容都很短小，有的還朗朗上口，引發了孩子們極大的熱情，每天的早讀都賣力地讀着，但是拖長的調子、巨大的聲音讓我飽受折磨，三年級中收錄的這麽優美的詩歌或散文在他們的朗讀中毫無美感。
于是，我開始了自以爲是的備課，每一篇文章講了什麽、抒發怎樣的情感、該怎樣朗讀，有時兩三個早讀才能讀完一篇内容，我講得疲憊，學生聽得也是雲裏霧裏。
好在本部的老師及時叫停了我的這種無效教學，後來曹老師也爲我們進行了一次專門的閱讀課程培訓，讓我充分地了解了《日有所誦》的教學模式，它的精髓在于"反複誦讀，不求甚解"。
3. 如何開啓整本書閱讀？
整本書閱讀是在三年級，相對剛入學時，孩子的閱讀能力已經有了一定的提升，剛好借助寓言故事單元，向大家推薦了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這三本書。
剛開始接觸整本書閱讀時，我非常忐忑，覺得自己沒上過這樣的課型，不知從何入手等等，但這些問題也在曹老師的講座和其他老師的示範課例中迎刃而解。孩子們的課堂反應、悅讀手記的反饋都給我大大的驚喜。
在備課時，我總是下意識覺得這樣的問題他們不行、不會，但是很多孩子的習得是要靠老師巧妙地引導。我在課堂的引導和環節過渡上還有很大的提升空間，這也是今後需要仔細研磨的部分。
4. 如何開啓主題閱讀？
主題閱讀是我認爲閱讀課程中最難上手的一類課程。曹老師從"什麽是主題閱讀""爲什麽做主題閱讀""怎樣上好主題閱讀"三個問題入手進行了細緻的講解，也爲我們帶來了課例《？》。
曹老師從一個問号入手，将課外的三篇文章聯系在一起，教會孩子們如何發問，根據提示仿寫屬于自己的小詩，做到一課一得。文學的功底、主題的确定、話題的設計、課堂的把握、學生的習得，這極大考驗了教師的綜合素養。
我在四年級第一學期根據巴金的《繁星》嘗試了主題閱讀，我選擇了郭沫若《天上的街市》（節選）和賈平凹《天上的星星》（節選），讓孩子們感受不同作者筆下的星空不同，表達的情感也有所不同。這節課中，我并沒有進行深層次的升華，隻是簡單地完成了内容和情感上的比較，這節課也讓我看到自己要走的閱讀之路還很長。
08
如何通過閱讀進行"生命教育"？
徐耀
安徽省合肥市永紅路小學北城世紀城分校
記得那是一個陽光明媚的一天，我帶着孩子們在教室裏分享閱讀《安徒生童話》的收獲。
當一位同學講述到《醜小鴨》這個故事時，我觀察到孩子們的眼神中充滿了對醜小鴨的同情和對美好未來的憧憬。我還鼓勵他們分享自己的感受，一個孩子站起來說："老師，我覺得醜小鴨好可憐，但是它沒有放棄，最後變成了白天鵝。我們也要像醜小鴨一樣，勇敢面對困難。"
聽到孩子們的感悟，我深感欣慰。閱讀不僅能豐富孩子們的内心世界，還能培養他們的情感表達和思考能力。
我們還曾共讀《夏洛的網》。這是一本描寫農場生活的兒童小說，主角夏洛是一隻聰明的蜘蛛，她爲了拯救好朋友小豬的生命，想方設法地幫助小豬。
在閱讀過程中，學生們被夏洛的智慧和勇氣所感動，同時也感受到了友情和生命的可貴。讀後，我讓學生們以小組爲單位進行讨論，分享自己的感受和思考。有的孩子說，夏洛的行爲讓他們明白了智慧和勇氣的重要性；有的則說，通過閱讀這本書，他們更加珍惜身邊的友情和生命。
09
語文教師如何"走出去"？
呂霧
廣西玉林市玉東新區玉東小學
2018年，閱讀地平線走進我們的校園，日有所誦、圖畫書閱讀、主題閱讀、整本書閱讀，這樣的字眼打開了老師們的新大門。
2023這一年，疫情的陰霾逐漸退去，校園恢複了往日的氣息，逐漸歡騰起來。作爲一名語文老師，我的日常教學是和帶學生誦讀、上語文課、指導學生讀書聯系在一起的。
2023年4月，我跟随學校的腳步參加在南京舉行的親近母語第十七屆兒童閱讀論壇，再次感受教壇大咖們的精彩和推廣兒童閱讀的魅力。
2023年10月，我報名參加，與來自全國各地的286名選手角逐，獲得了優秀獎。
同月，我又積極參加了親近母語公益項目"星星點燈.區域種子教師"江西贛州的第二次培訓，走進羅坳鎮中心小學，爲老師們講述《日有所誦》誦讀課程的設計和教學。
11月，我繼續帶着《日有所誦》走進廣西崇左市龍州下凍小學，爲這所國門小學帶去我的教學經驗和語文新思路。
這樣的閱曆增加了自己的人生積澱，也讓我看到自己需要更多的提升，于是，我又報名參加了兒童閱讀師資的中級學習，以及劉莘教授的整本書思辨性閱讀課程，受邀參加了親近母語培訓師培養計劃。
無論是走出去還是引進來，我都在緊跟親近母語的腳步，努力實現自己做一名适合時代發展的語文教師的夢想。
10
"技巧"之外，終究要走進文學的世界
張麗
一扇窗 一片海
2012年的夏天，我聽了一節繪本閱讀課《螞蟻和西瓜》。那一刻，我仿佛進入了一個全新的世界，孩子們小臉通紅、小手直舉、小嘴直說的場景讓人深受震撼。
那是作爲教師的我，與閱讀的初次邂逅，那種感覺是初見乍驚歡，我爲那巧妙的設計所傾倒，并開始認識到：語文教育并非隻能局限在教科書上，它還可以如此生動、活潑。于是，我開始積極探索閱讀的海洋，渴望從中找到更多的寶藏。
不久後，我們學完了課文《草船借箭》，孩子們每天圍着我，追問故事的背景和人物的命運。我被他們的熱情所感染，開始爲他們講述三國的故事。我深知，這是一個激發他們閱讀興趣的絕佳機會。
于是，我發起了一項全班共讀的計劃。我們每天堅持閱讀打卡、做讀書筆記，每周的班會課上進行閱讀分享。在這個過程中，孩子們的閱讀熱情高漲，他們的閱讀能力、思考能力和表達能力都有了顯著的提升。
當課堂遇上閱讀，仿佛打開了一扇通往無限可能的大門。在這個過程中，我見證了孩子們的成長與變化，也感受到了自己的教育理想在一點點地實現。
如今回想起那個夏天，我仍然心懷感激：閱讀，爲我打開了一扇窗，讓我和孩子們共同遨遊在一片幸福的海洋。
一首詩 一支筆
閱讀，它是一首動人的詩，它有神奇的魔力。清晨，當陽光灑滿校園，孩子們手捧《日有所誦》，他們的聲音如同清泉，滋潤着每一個人的心田。在那美好的晨誦時光裏，孩子們眼中閃爍着對知識的渴望，對未來的憧憬。他們讀完一首詩，就會用稚嫩的童聲問："老師，什麽時候帶我們寫詩呢？"
于是孩子們用小手握起了一支支筆，延續着這份閱讀的熱情。
常福生的《春天來了嗎》引起了李嬌嬌的共鳴，她筆下流淌出："夏天來了嗎？去問池塘裏的青蛙；夏天來了嗎？去問粉嘟嘟的荷花；夏天來了嗎？去問戲水的黃鴨；夏天來了嗎？去問圓滾滾的西瓜；夏天來了嗎？看，小朋友笑哈哈！"這是孩子對夏天的理解，對生活的熱愛。
讀了《雪姥姥》，李睿萱被那雪景所吸引，她用筆寫下了："大雪人，真好看。紅色帽子戴頭上，橙色蘿蔔挂鼻尖，白色棉襖披身上，胖胖小腳看不見。"每一句都充滿了童真童趣，每一個字都充滿了對生活的熱愛。
一首詩，一支筆，記錄着孩子們的成長，描繪着他們的世界。
一本書 一座城
在浩瀚的書海中，我遇到了一本書——《勺子飛來了》。它帶我走進了一座城，黃海之濱的美麗鹽城，一個充滿鄉土氣息和深厚文化底蘊的地方，也是我和孩子們閱讀故事開始的地方。
2023年的夏天，我們開展了一場别開生面的"故鄉裏的文學體驗"跨學科主題閱讀活動。那是一場以《勺子飛來了》這本小說爲主題的研讀之旅，孩子們通過畫鹽小勺的成長圖、繪飛行路線圖、訪濕地博物館、品濃濃鄉土情等多種方式，深入地理解了書中的故事和人物。
活動曆時兩周，鹽城市電視台和鹽城晚報也對這次活動進行了全程報道，孩子們面對鏡頭侃侃而談，展示了他們的閱讀成果和收獲。
這次活動不僅僅是一次簡單的研學之旅，更是一次心靈的洗禮。每個孩子都深深地愛上了自己的家鄉，用立志行動去守護這片美麗的土地。那些讀過的書、走過的路、增長的見識和提升的閱曆，讓他們的生活變得更加輕盈而美好。于是，他們心懷憧憬，追逐光芒，勇敢地走向未來。
回首過去，我對閱讀始終保持着初見乍驚歡的心情；展望未來，我将繼續與書相伴，努力做好一名點燈人，和孩子們一起，在文字的世界中找到屬于自己的那份怦然心動！
我們陪伴老師一路成長，看到大家在自己的班級中種下閱讀的種子，開花到結果，其實遠沒有我們想象的漫長。
讓孩子的生命真正得到滋養，身心真正得到發展，成爲能夠适應時代和創造未來的人，是我們想要通過閱讀傳遞的。
希望我們能夠有更多的學校和老師加入書香校園和親近母語的大家庭，我們也會給一線老師提供持續的專業能力成長平台！對待孩子和老師，我們以閱讀爲名，在教育的這條路上，去交流、去看見、去愛！
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