以下文章來源于外灘教育 ，作者張楠
編者按：
本文轉載自 " 外灘教育 "。西湖大學校長、中國科學院院士施一公認爲，要培養創新人才，教育者首先必須放下對 " 乖孩子 " 的執念，鼓勵他們獨立思考、敢于質疑，擁抱更大的理想。
來源 | 外灘教育（ID：TBEducation）
作者| 張楠
編輯|Iris
圖片| 西湖大學
周六早晨，施一公匆匆上線，出現在屏幕上。他剛剛送走一位因爲選課苦惱來咨詢的本科生，下午還有一個重要的學術講座要參加 ...... 每一天，都被日程表以小時爲單位分割開來，是施一公如今的日常。
言語坦率，開誠布公，談問題直指核心，簡單的開場問好後，外灘君立即感受到他十足科學家的風格。
施一公
作爲頗受公衆關注的頂尖科學家，施一公自有他的學術成就和個人魅力，但更令人想要一探究竟的，還有他一次次做出的那些跨度頗大、挑戰也不小的抉擇——
少時保送清華、後赴美讀博，2001 年成爲普林斯頓大學分子生物學系曆史上最年輕的終身教授；
2008 年放棄美國終身教職，回到母校清華任教，在清華十年，先後擔任了清華大學生命學院院長、清華大學副校長；
2018 年，辭去清華職務，從零開始創辦西湖大學。
結構生物學家、中國科學院院士、美國科學院外籍院士施一公，從此多了一個身份，" 西湖大學校長 "。盡管西湖大學内部的老師學生們，更願意簡單、親切地稱他 " 施老師 "。
今年 4 月，施一公的首部作品《自我突圍》出版，書中詳細講述了他的成長、求學、科研經曆，以及他對教育、人才、科研體制問題的思考。對于近些年全身心投入在建設西湖大學的施一公來說，這算是一次罕見的 " 高調 "。
施一公新書《自我突圍：向理想前行》
圖源 中信出版社
新書分享會上，他站在台上講，選擇這時候出書，一是看到網絡上許多碎片化的、被曲解的 " 施一公說 "，他想，不如自己來說，讓素昧平生的人們看見一個更真實的施一公；二來則是出于感恩，記述下曾對他産生重大人生影響的人和事。
最後一點小私心，還是希望能借助這本書，讓更多人關注到西湖大學，讓更多人能和他一起來幹這件 " 大事 "。
他把這裏視作餘生理想的 " 終極凝練 "，直言要把它建設成 " 世界頂尖大學 "，培養一批有理想、敢擔當的年輕人，成爲中國科研乃至世界科研的重要力量。
作爲頂尖科學家，他從自己的親身經曆中得到了哪些反思？西湖大學成立後的第 5 個年頭，在培養科技創新人才這件事上，他有怎樣獨到的見解？
一個現實的理想主義者，
如何自我突圍？
父親給他取名 " 一公 "，寓意 " 一心爲公 "。而這也成了對施一公影響最大的一句話。
施一公出生于河南鄭州，兩歲半就随父母下放到駐馬店小郭莊。1977 年恢複高考時，施一公讀小學四年級，還懵懵懂懂地、好奇父親爲什麽要那麽上心。看着父親每天都很投入地給大姐、表哥和表姐輔導功課，講方程式、講熱力學，感覺很酷、很神秘。
受哥哥姐姐們高考的影響，施一公也漸漸向往起那些更高深的數學、物理知識。
這一年，他開始自學五年級的功課，兩年後小升初，直接考到了全鎮第一名 ......1985 年，因前一年在全國高中數學聯賽河南賽區獲得第一名，他被保送進入清華大學生物系。
1988 年，施一公（左二）與大學同學白林（左一）、俞新天（右二）、包紹文（右一）在清華學堂前合影
被施一公視爲偶像的父親，幽默、豪爽，待人寬厚，但于他，卻是一位既慈祥又嚴格的父親，很少批評，也很少表揚，總是希望他能做得再好一點兒。而施一公自己，也很是努力進取、希望成爲父親的驕傲。
同樣對他寄予厚望的，還有看着他一路走來的老師、同學。高中的畢業冊上，還有位同班同學留言說，" 希望能成爲未來諾貝爾獎獲得者少年時的同窗。"
備受鼓舞的施一公，一直朝着科學的頂峰奮力前行。提前一年從清華本科畢業後，他先是在美國約翰斯 · 霍普金斯大學醫學院攻讀博士學位、随後在斯隆 - 凱特琳癌症研究所（MSKCC）做博士後。1997 年，又順利拿到普林斯頓大學分子生物學系的教職。
1998 至 2002 的 5 年間，施一公以通訊作者的身份在科學界三大頂級期刊發表了十多篇文章，在其研究領域内迅速建立起自己的學術聲譽。
施一公在實驗室
治學之路一路順遂，但國内外的求學經曆，卻讓習慣邊前進邊思考的施一公感到一絲怅然，甚至開始反思自己攻讀博士最初的心态和思路——
應試教育下養成的解題思維，讓他主動選擇有穩定預期和回報豐厚的科研課題，潛意識回避了高風險的基礎前沿課題。然而，科學研究的最前沿的一些重大突破，往往來自那些前途不明的、高風險的課題領域。
基于這樣的經曆，施一公講自己，既是應試教育的産物，也是應試教育的受益者。但把時間拉長，他逐漸意識到：長期的應試教育影響下，從事科研最需要、最珍貴的原創精神，在他身上被束縛住了。
于是，2008 年，當他全職回到清華後，他立刻做了一個大膽的決定：在科研上，施一公的實驗室用很小一部分力量延續來自普林斯頓的課題，而把大部分力量用于挑戰科研的無人之地。
這并非易事。正如施一公當年經曆過的迷惘一樣，年輕人剛開始選擇課題時，都不夠自信、害怕失敗，急于 " 求成 "。再加上，好幾年的研究得不到實質進展，其他延續保守課題的同學卻能不停地發論文，橫向一對比，學生們自然更焦慮、掙紮。
施一公和學生
作爲跟學生們并肩奮戰的導師，施一公也不是沒有動搖過，但一想到要重回循規蹈矩的老路，他還是決定，要再堅持一下。"創新就是走一條前人沒有走過的道路，要突破，就隻能勇往直前地探索。"
一邊硬着頭皮給團隊打氣，一邊調整策略、集中力量逐個擊破。終于，自 2013 年起，實驗室期待已久的突破性進展，開始陸續出現。
在清華的試點成功，讓施一公在辦學校這件事上，更堅定了最初的想法：隻有培養出一批真正具有批判性思維和創新精神的學生，在基礎科學研究領域實現重大理論突破或核心技術攻關，才能真正提升一個領域的發展水平、一個國家的科技實力。
培養創新人才，
要鼓勵學生敢質疑
作爲新型研究型大學，創辦于 2018 年的西湖大學，寄托了太多人對更好教育的理想。早幾年，西湖大學僅培養博士研究生。去年，西湖大學在浙江省内試點首招本科生，被視爲高等教育領域的一次大膽嘗試。
西湖大學首屆本科生
一心想帶領年輕人探索創新的施一公，在談及這群年輕人時，瞬間變成了 " 話痨 "。
做科研不是好走的路，但第一批進入西湖大學的本科生，對此堅定的程度甚至超出施一公本人的預期。而施一公對他們更多強調的，是希望他們能在西湖大學 " 介于自由與包容的氛圍 " 中，找到自己的平衡。
采訪前，一位本科生因爲選課多而感到有些吃力，來找施一公求助談心——西湖大學獨有的導師體系下，自入學起，每位本科生就會有一名博士生導師。施一公也帶了兩位本科生，這便是其中一位——不過，這種師生關系中，施一公更像一位父親、或是家裏的長輩，鼓勵學生做好生活、心理的平衡，即便有一兩門課暫時出現挂科也沒關系。
施一公在西湖大學 2022 級本科生開學典禮上緻辭
在科研裏真正 " 苦 " 過的施一公，當然看重學生的刻苦和努力，因爲 " 這是成功的必要條件 "。但他更看重的，還是學生獨立思考的能力。
他多次強調，要培養創新人才，教育首要的任務，便是鼓勵學生敢于質疑、敢于發問。
或許，授課或進實驗室，都不是目的，而是方式。他真正想探索的，還是一種因材施教的教育，一種讓學生的個性和潛能被充分激發和展現的氛圍。
1、敢于質疑的品質，需要被鼓勵
前陣子，施一公到廣州一所中學參加活動，聽幾位中學生分享自己做科研的經曆和思考。
在對他們的發言進行評述的時候，有兩位同學站起來重新解釋，對專家們評論進行補充，甚至是反駁。點評時，施一公特别表揚了他們，" 在這樣的場合勇敢站起來，你們很了不起。"
活動結束後，其他分享者中的一位女生，就來到施一公面前，眼眶泛淚地說，" 沒想到，施老師您喜歡這樣的‘刺兒頭’學生。"
她還對施一公說，以前，自己也會這樣，喜歡跟老師争論，可常常被批評，她就慢慢 " 學乖 " 了，成績也提升了。
施一公并不覺得意外。帶博士生這麽多年，他也見過不少習慣了 " 聽話 " 的學生。有時候即便是老師說錯了、感覺到不對，他們的第一反應也是反思自己的問題，是不是自己沒理解？不習慣去挑戰老師，或者說所謂的 " 權威 "。
所以，與其說是施一公偏愛 " 唱反調 " 的學生，倒不如說，是他希望通過表現偏愛的方式，鼓勵教育看見個性、珍視個性。
學生的批判性思維也好、敢于質疑的精神也好，到了 17、18 歲的年紀，雖說還是可以培養，但已經很有限。所以，他更多強調，教育，尤其是中小學的教育，不要磨平學生的棱角。
而這首先需要教育者能夠用一些例子去 " 刺激 " 他們，讓他們意識到，這是一個值得被鼓勵的、好的品質。
2、鼓勵學生敢質疑，首先要 " 破除迷信 "
那麽，如何培養這種敢于質疑的品質？
施一公講，老師很重要。老師首先要自己打破 " 權威 " 的架子。敢把自己的短闆暴露在學生面前，讓學生感受到，老師是可以被挑戰的、接受平等交流的。
" 做老師的都希望學生‘青出于藍而勝于藍’。可是，隻會聽話的學生，怎麽可能‘勝于藍’？隻允許學生聽話的老師，怎麽可能教出‘勝于藍’的學生？"
施一公和學生在實驗室
現在，在實驗室裏數學、物理基礎好的學生面前，施一公已經有類似的感受。" 一些數學公式、冷凍電鏡的理論，我确實不記得了。那我就直說，我看這些已經很陌生了。"
老師并不見得方方面面都比學生強，讓學生獲得這樣的心理暗示，也是破除 " 聽話思維 " 的一種做法。
" 如果現在讓我們這些教授去考清華，還考得上嗎？我估計不太行。但我們還在教學生，有道理嗎？應該嗎？當然！"
一方面，老師們已經在專業精深的方向做出了成就，另一方面，老師能夠告訴學生，這條路就是需要他們 " 破除迷信 "、走出自己的路來。
3、提出好問題的能力，需要長期積累
保護、鼓勵都是手段，目的還是讓學生能夠主動提出自己的問題、表達自己的思考。因此，在西湖大學，無論課堂還是講座活動，" 還有問題嗎 "、" 這個問題很好 " 是學生們聽到最多的話。
可，學生能一開始就提出好問題嗎？
對于這個問題，施一公冷靜指出，指望大學生在科學研究上提出好問題，本身就有點 " 天方夜譚 "。甚至許多讀到博士二年級的學生，要提出一個好的課題，也并非易事，一定要基于一個強大的知識系統才行。
所以某種程度上說，我們一直講，大家要學會提問題，實際上是一個機械的說法，提好問題，非常不容易。
施一公自己也經曆過這樣的階段，讀博士期間，聽報告很少提問題，總覺得自己問題很愚蠢，提出來别人就會笑話。但後來，他發現，無論一個問題多簡單，當一個人提出來，一定會有一批人響應，其實也想到了，但是不敢問。
這個現象在施一公看來，很有意思。也正因如此，才更要鼓勵學生提問題。不管什麽問題，隻有學生敢提問題，敢和老師交流，問題才能越來越深入、越來越精彩。
施一公還說，很多諾獎得主的科研成果，也不是因爲一開始就提出了關鍵的好問題，而是在專業體系中摸索着，" 歪打正着 " 地發現了好問題。
" 就好比，我想去西湖看美景，慕名而去，結果在路上，發現西溪濕地也很美，然後在西溪濕地逛了三小時，拍到不少好照片。西湖的照片大家已經看了無數次了，但西溪濕地卻是我發現的。而且不是一開始規劃好的，是意外發現的。"
好奇心旺盛、問題多了，讨論深入了，學會門道了，才能真正一點一點推出好問題來。
西湖大學，
希望培養怎樣的人才
擁有專業科研必備的思維能力與探索精神，同時，有理想、敢擔當。這大概是施一公對西湖大學 " 第一批吃螃蟹的 " 年輕人比較切實的期望。
作爲一名科學家，施一公的眼光一向放得遠，看得透。他說："考試也好，學習知識也好，最終目的都不是爲了通過考試、上大學，而是實現自己的人生理想。"
施一公給西湖大學學生的開學第一課
盡管，現在，這種人生價值的問題，中學生們還想得比較少，或者想一想就被現在的教育方式給壓下去了，沒法想。
在施一公看來，家長們常常覺得，上了大學，就是到了終點，" 上了清華、北大，了不起了！" 但其實，人生的馬拉松才剛剛開始。
" 年輕人自己更是了，即使會被說阿 Q、嘲笑不切實際，也一定不要不敢想。理想不獨屬于某一個特殊群體，每一個人都可以有。" 施一公說。
施一公曾經的博士生中，有從很普通的大學甚至中專一步步努力到他的實驗室的。用今天的标準看，他們都是 " 輸在起跑線上 " 的人，但如今，他們比許多 " 天之驕子 " 走得更穩、更遠。
爲這些學生感動的同時，施一公也更有感觸：一個人要有 " 後勁 "、有 " 大出息 "，不管是老師、家長，還是學生自己，心裏就要有一根弦兒——拿到大學的入場券，對于将來實現理想是重要的關卡，但它的成敗也并不能決定一切。
最重要的是，能持續發揮引領作用的理想，不能丢。
施一公告訴學生，理想甚至都不一定要實現，事實上可能就是永遠不會實現。但它會是一個方向、一個燈塔，是覺得辛苦、疲憊的時候擡起頭來就能看到的北鬥七星。
這種聽上去頗爲浪漫的說法，其實，在教育中再樸素不過——目标感中最關鍵的那個 " 感 "，不正是雖不能至、心向往之？
2022 年 4 月，B 站 UP 主 " 蠟筆和小勳 " 訪談了施一公。對話中，施一公澄清了網絡上流傳的 " 施一公鼓勵讀博科研，不鼓勵工作賺錢 " 的觀點。
他表示，西湖大學的培養目标是發揮學生最大的潛力，他支持學生去多種領域嘗試，前提是"從興趣出發，而不隻是以是否賺錢爲驅動力"。
在西湖大學本科生不分專業的前兩年，施一公也建議學生多去看、多去體驗，不必急着錨定一個方向開始 " 卷 "。最重要，要經過實踐驗證是自己真正想要的。
而目标一旦确定，那就要去尋找有效的方式方法去達成。心智承壓能力強，碰到麻煩自己解決、自己調适、自己去面對挫折尋找解決方案。這對于一個人，在任何一個階段都是最有啓發的人生指導。
