今天，我發現了聲音的美，它就像一首無聲的樂曲。
原來手機不僅要能拍照、打遊戲，還要能在水裏生存，真是太不容易了。
今天全國的「神獸」陸續回到學校，而一群來自鄉村小學的孩子，已經上了好幾堂特别的課。
每到假期，很多家長都在嚴格控制孩子上網玩遊戲的時間，而這些孩子在這個課堂上學習的，卻是怎麽「玩手機」和使用各種科技産品。
在充電頭上塗鴉未來手機的樣子，用手機拍下眼中的世界，在拆解的鏡頭中展開「光的冒險」…… 原本再普通不過的課堂，在孩子一起創作的歡笑中有了些不同。
每一代人都要面對技術的革新。在這個快速更新的時代，孩子們進入科技世界的第一課，不再是穿着鞋套在電腦機房裏玩金山打字，而是從小遇到的每一塊屏幕。
科技和美育要怎麽相互浸潤？
今年的開學第一課，我們不妨從這些在「玩設備」中學習的孩子身上看到一些答案。
進入科技世界的第一課
今年 8 月，來自雲南省、江西省、甘肅省六所小學的多名師生在 vivo 園區以及廣州等地參加 「童畫未來」科技美育夏令營活動，我們在他們的課堂筆記裏發現了些天馬行空的觀察。
《我在鏡頭裏展開了一場光的冒險》
今天的課真的太好玩了！我們做了一個特别的模型，是夏令營的導師們根據 vivo 手機鏡頭的原型設計出來的，他們仔細拆解了鏡頭裏的光學元件，才制作出這顆神奇的「鏡頭」。導師們還告訴我們，光在這個鏡頭裏就像一群住在一起的「小光精靈」，他們是「光之家族」！
當我們把「光之小人」根據光的折射原理正确地擺放在「鏡頭」中時，光就能完成一次完整的成像旅程。看到小人們在鏡頭中跳躍、奔跑，仿佛他們真的有生命一樣，我覺得特别神奇。
我覺得自己像是一位冒險家，和我的「小光精靈」們一起，在鏡頭裏展開了一場精彩的光的冒險！
《畫出來的手機》
有個有點帥的「大胡子叔叔」和我們分享了手機發展的曆史。我之前根本沒想過，以前的手機居然都是這樣的！特别是大哥大，又方又大。
到後面，「大胡子叔叔」也和我們講了很多 vivo 設計手機的故事。折疊屏手機上的「胖橘」好可愛，我希望以後還能有更多角色，因爲我比較喜歡小狗。
《聲音之旅》
今天，我們參觀了 vivo 的「聲學實驗室」，它就像一個特别的電影院。
老師播放的聲音視頻很神奇，聽起來像是它的位置在不停改變，有時在面前，有時又在左邊右邊不同方向。
有一段到了太空，那個特别震撼。
以科技緻美育，讓孩子發現美、感受美、創造美
著名的物理學家愛因斯坦在《論科學》一文中曾說道 :「想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，并且是知識進化的源泉。」
想象力其實也是創造力的前提，創造力是世界前行的動力，而美育是激發和培養創造力的重要途徑。
王國維在《論教育之宗旨》指出，美育者一面使人之感情發達，已達完美之域；一面又爲德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也。
美育的精髓，就在于培育個體以新穎視角審視世界的能力，讓孩子發現美、感受美、創造美。
美育并不等同于傳統的美術藝術課程，然而過去許多學校仍将二者混爲一談。在實施過程中過于依賴技法的訓練，而忽略了創造力的培養。
很多美術課程内容刻闆，例如，學生可能花大量時間練習素描、色彩搭配等技能，但卻很少有機會自由表達他們的想象力和情感。
「童畫未來」通過将 vivo 影像和設計等技術能力與美育實踐結合，以「科技美育」在更多孩子心中播下種子、生長出創造力的使命。
使用得當，科技能成爲那個點亮創造力的靈光。
今年，vivo 的員工志願者到貴州、甘肅和雲南開展了在地營活動，邀請同學們進行一場「尋找厲害的 TA」的趣味探索。
拿着 vivo 手機，同學們在校園内，校園附近和家裏，去尋找那些「厲害的 TA」，主動去發掘從前未必留意到的細節，并用手機記錄下來。
有同學和學校旁的「發哥」聊了起來。
他素描很好，但由于沒考上這科專業，所以，以賣羊肉粉作爲收入來源。雖然他沒有實現自己的夢想，但他還是不沮喪，樂觀、快樂地生活着。我覺得他是最厲害的。
在這次對話過程中，發哥的笑容裏不時也帶着害羞。這是孩子和大人相互「看見對方」的時刻。
他說過兩句話深深感動了我：「要理解家人，别人。」「一定下适合自己的目标，就要向着目标前進。」
我想，理解别人能減少很多誤會吧，我也要找到自己的目标。
影像不僅是記錄生活的工具，也是發現和表達内心的開始。
通過鏡頭，孩子們能夠捕捉到日常生活中被忽略的細節，培養他們的觀察力和審美能力，使他們能夠在平凡中發現非凡。
在屏幕之外，vivo 的設計師志願者也鼓勵孩子動手改變身邊的環境，學習将自己的想法轉化爲現實，如何用創意解決生活中的問題。
志願者會陪着孩子，到學校附近的竹條工廠，收集竹條來創造不同的物件；
也有志願者帶着孩子，用美的創造力去解決鄉村裏廁所沒法沖水的難題；
還有志願者組織孩子一起頭腦風暴家鄉自然和曆史的藝術化形态，共同創造一幅融入了自然和人文景觀的壁畫。
這種賦能不僅提升了他們的美學素養，更培養了他們的創新能力以及動手能力。
「童畫未來」項目作爲面向兒童美育的啓蒙，成爲孩子進入科技世界的第一課。我們也認爲，美育的核心正是創造力，而動手解決問題正是激發創造力的關鍵所在。
在鄉村種下「創造力」的種子
近兩年，vivo 一直可持續地用科技賦能美育。
從今年四月起，vivo 攜手公益夥伴共赴四省六縣，已帶給孩子們七場關于設計、影像的美育在地營實踐。
正如前面提及，志願者們會在假期帶着 vivo 設備以及設計思維爲孩子設計有趣的探索。這些由 vivo 設備全程記錄的美好回憶，還會以展覽或展出的方式，分享給更多人。
當一幅幅美麗感動的畫面呈現在面前的時候，我感覺到特别的自豪，來 vivo 已經快 6 年了，勿忘初心，我們努力着提供了最好的影像産品和效果。
在更日常的層面，vivo 也會和高校、公益機構落地合作開發特色美育課程方案，面向 1 - 6 年級，圍繞兒童感知力、審美力、表達力與創造力進行課程設計，以創造力爲核心培養兒童美的素養。
正如語文課的重點從來不應在于死記硬背「詩詞歌賦」「好詞好句」，而是在于通過課文學習社會、曆史以及自我，美育的課程終究也是幫助學生學習了解這個世界，以及自己和世界的關系。
因此，「童畫未來」的美育課程也根據年齡區分成三個大主題：「美的自我」「美的世界」和「美的未來」。
以前他們對我的印象就是，「哎，黃老師可嚴厲可兇了」。
黃湘笑着分享道。她是全國 4 省 6 縣 29 所鄉村小學裏接受了「童畫未來」美育培訓的老師之一。
在「童畫未來」項目之前，黃湘教的是數學課，就是你我心目中那種認真但嚴厲的老師。在項目支持下，黃湘在數學課外也成爲了同學們美育課的導師，和同學們一起進行「美的自我」探索。
她印象比較深刻的是一次繪畫練習。
不同于傳統美術課隻讓學生模仿，那次的美育課讓學生嘗試用顔色去表達自我。黃湘發現，有的同學會用紅色來表達「生氣」，但也有同學塗上紅色是爲了表達「開心」，「每個人的作品都不一樣，不像平時我們看過的那種千篇一律的作品」。
在這個過程中，黃湘也發現自己能看到孩子埋藏得更深的情感和性格。
她注意到，有些孩子會選擇更多深色和灰色調，其中很多都是父母進城務工的留守兒童。
平常他們不表現出來，看着感覺就還好，但通過畫作就可以發現其實他們是很孤獨，很渴望父母的愛。
在更開放和鼓勵自由表達的美育課上，黃湘逐漸從「嚴師」變成和孩子打成一片。
他們對我的印象也改觀了，和我說話也沒那麽有距離感。
特别是特殊兒童，我可以拉近和他們的距離，他們也會勇于表達自我，跟我說：「老師我好想我的爸爸媽媽。」「爸爸媽媽快放五一假了，他們要回來了。」
就會很主動地跟我說這件事情。
有趣的是，孩子們在無形中也學會了某種「邊界感」。
看着黃湘在數學課的「嚴師」和美育課的「益友」間無縫切換，孩子們逐漸明白了在美育課可以自由開懷，但在數學課就要遵守紀律。這慢慢變成了一種新習慣：
我發現回去之後，他們上數學課都更認真了哈哈哈。
給老師好的「工具」，老師和學生都能很快「上手」，将原本就已經存在，但難以表達和溝通的善意與關懷具象化，快速增加相互了解。
在這看似「聰明」的課程背後，其實是「童畫未來」課程系統化的支持。
在美育課程正式開展前，由專業教育者設計的課程需要經過層層評審，然後在課程開展過程中也要進行持續的跟蹤評估和叠代。
完成試點嘗試後，項目還會邀請鄉村美育公益機構對課程進行進一步研讨，最後加入第三方機構撰寫效果報告，讓每一次嘗試都能爲下一次努力搭建基礎。
在 AI 時代，未來我們對一個學生的考試可能就不再是對事實的重述，就像卡内基梅隆大學教授 Danny Oppenheimer 倡導的：課程從設置上就要直接反映出教育者希望學生最終學到的技能，結合新技術也很必要。
可汗學院創始人 Salman Khan 在新書中提到，隻要正确引導，AI 可以幫助孩子變得更有創造力，而不是失去創造力。
Salman Khan 在 2022 年聖誕假期，和女兒 Diya 一起做實驗。讓她與 AI 共同創作故事。她寫了幾句，AI 建議下一步寫什麽，她再修改。
故事中的網紅薩曼莎被困在沒有網絡的美麗荒島上，因無法分享景色而焦慮。Diya 竟與薩曼莎對話，成爲她的心理治療師，告訴她不必分享一切，隻需體驗。
我當時覺得，這樣的互動和創作方式已經超越了科幻小說的想象，展現了未來的潛力。
我們培養創造力的方式也需因時代而變。思想不是一個空瓶，隻要裝滿即可，而是一塊需要被點燃的木頭。在新技術環境下，美育正是點燃學生創造力的火花。
愛因斯坦曾說，「教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之後剩下的東西。」與其說科技美育是一門學科，不如說是一種「無用之用」的底層能力。
通過科技美育，我們能夠在終身學習中保持創新的活力和人文關懷，使我們在知識更新的同時，始終保有探索與發現的激情。
