江蘇省南京市長江路小學三年級 6 班的 44 名學生，正在一起閱讀一本很 " 燒腦 " 的圖畫書——《吃六頓晚餐的貓》。在南京市芳草園小學語文教師劉穎的問題引導下，孩子們發現，這部全文不超過 1000 字、看似十分簡單的作品，竟然隐藏了那麽多的 " 秘密 "。
住在 " 彼此不往來 " 的亞裏士多德街的人們，爲什麽不同意席德吃六頓晚餐？
住在 " 彼此交談 " 的畢達哥拉斯街的人們，又爲什麽願意接受席德吃六頓晚餐？
想象一下，生活中的你住在哪條街？你的身上有席德的影子嗎？……
面對孩子們的回答和熱切的目光，劉穎并不總是給出确切的答案，而是用更深入的問題，回應孩子們的好奇和思考。
什麽樣的課堂是哲學的課堂？如何用高品質的閱讀爲兒童的成長做有思想的減法？當機器越來越像人，教育該何去何從？一場持續 3 天的論壇，給出了一些思想的碰撞與火花……
4 月 19 日至 21 日，第十八屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研讨會在南京召開。來自全國各地的千餘名一線教師、校長、教研員以及閱讀公益組織和出版界人士，圍繞 " 以閱讀重構兒童學習 " 主題，展開了深入的研讨與交流。
▲ 論壇高清回看
▲ 心和公益基金會秘書長劉斌（右）圍繞如何推動兒童閱讀，訪談 4 位年度點燈人
一、學習在你身上真的發生了嗎？
16 年前，南京大學教授桑新民發表了一篇題爲《學習在你身上真的發生了嗎？》的文章，他寫道：這是世界各國學習科學前沿的研究者經常向教師、學生和每一位學習者提出的問題……如果課堂上教師仍以講授爲主，學生仍需要大量的記憶和刷題，真正的學習就不會發生。
桑新民最早從事教育哲學研究，到上世紀 90 年代中後期，他的興趣開始轉向教育技術學和未來學的研究與教育創新實踐，并于 1998 年開始進行信息時代學習方式與課程教學創新探索。20 多年過去了，面對人工智能技術在各個領域應用的快速發展，像許多人一樣，桑新民感受到了更強烈的危機感。
" 當機器越來越像人時，人不應該越來越像機器 "，桑新民說，知識不同于信息，無法直接傳遞，也不可能依靠教師從外部輸入，" 真正意義上的學習必須以個人的興趣和意願爲前提，必須以問題來引導，必須有内在動機和自我驅動力，要有對話和交流，以及真實的情感體驗。"
親近母語創始人徐冬梅回憶，20 多年前她開始創辦 " 親近母語 " 時，就十分關注 " 兒童是如何學習的 "。通過每年的學校走訪調查，她坦言，以知識學習爲中心、以刷題爲主要形式、注重記憶和重複訓練的機械式學習，如今仍占據學校教育和家長意識的主體。
" 在沉重的學業壓力下，兒童缺乏内驅力的學習，是十分突出的問題。" 她指出，信息化帶來的大量的碎片化知識和信息過載，以及過度的娛樂化，正進一步加劇童年的消逝。
▲ 浙江省杭州市天長小學語文特級教師蔣軍晶執教整本書閱讀課《記憶傳授人》
二、學習要符合大腦發展規律
美國閱讀學習研究專家約翰 · D · 布蘭思福特等主編的《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》一書，讓徐冬梅對人腦、學習和思維過程有了更深入的理解。與此同時，她對于 " 兒童是如何學習的 " 也有了進一步的思考和認知。
徐冬梅認爲，嬰幼兒最初的學習是原發性、本能性和主體性的，一個孩子隻要生理健康，處于母語環境中，就能學會母語；到了第二階段，包括小學一、二年級，此時屬于一種沉浸式、遊戲化和藝術性的學習；進入第三階段時，兒童已具備一定的理性、分析、綜合和反思能力，他們可以建立有機、系統的知識體系，開始具有深度的閱讀和學習能力。
可以看到，第三階段是以理解和實踐爲核心的學習階段，兒童如果能用這樣的方式去學習，最終将會走向屬于 " 成熟的學習 " 的第四階段。而徐冬梅認爲，由于前三個階段的 " 發育不良 "，大部分人都難以走到第四階段。她同時強調，第一二階段的學習并非屬于 " 低級 " 的學習，" 恰恰相反，我認爲兒童學習的原發性、主動性、沉浸性和藝術化的學習，是非常高級的學習。" 而且，兒童學習的根本動力來自他們的興趣、動機、志向和信念，來自他們生命的内驅力，" 每一個兒童其實都是熱愛學習的 "。
" 今天兒童的學習存在腦力過度、心力不足的狀況。" 徐冬梅指出，兒童不可以隻做高度秩序化的、無意義的機械學習，" 兒童的學習不應該全是爲未來的準備，童年的學習決定了他們未來的發展基礎，每個孩子最終都應該成爲精神自主的完整的人。"
▲ 江蘇省南京市芳草園小學語文教師劉穎執教圖畫書閱讀課《吃六頓晚餐的貓》
三、爲成長做有思想的減法
四川大學哲學與教育學教授劉莘，被《中國教育報》評選爲 2024 年度 " 推動讀書十大人物 "。他最近在思考的一個問題是：我們要爲兒童充實怎樣的閱讀内容，才不會被 " 算法的暴力 " 所奴役。
劉莘以諾貝爾文學獎獲得者赫爾曼 · 黑塞的《德米安：彷徨少年時》爲例，指出兒童在成長過程中會經曆無數的心理與現實沖突，" 如果從兒童到青少年時期的成長，他們的閱讀和思考沒有能夠呼應這些内在沖突，這些沖突也遲早會以各種‘問題’的方式表達出來。"
劉莘認爲，高品質的閱讀不僅能促進兒童思考，還能釋放心理沖突，促進他們的心智成長。他相信，孩子們在哲學和思辨性閱讀中，會遭遇高出日常生活的 " 偉大的 " 和 " 否定性的 " 力量，這種力量會帶領他們穿越精神的平行宇宙，幫助他們跨越那些 " 心理暗礁 "，從而獲得沖突的釋放和人格的成長……
劉莘說，哲學的課堂往往充滿着思辨性，這樣的閱讀對教師是一種巨大的挑戰，" 思辨性閱讀往往是沒有标準答案的，這就意味着你的課堂會遭遇不确定性。"
浙江省杭州市天長小學語文特級教師蔣軍晶，一直在探索如何通過三種閱讀實踐：單篇（課文）閱讀、群文閱讀和整本書閱讀，來構建他心目中的理想閱讀課程體系。在他的課堂上，孩子們總能 " 遭遇 " 沒有确切答案的問題，而他也最喜歡收集孩子們的問題和答案，經過一番梳理和篩選後，更深層次的問題和思考就會呈現出來。
經典、具有兒童性、充滿矛盾沖突和思維的能量……蔣軍晶發現，當這樣的作品出現在學生們的眼前時，他們的閱讀興趣和思維活躍度就會高漲，而他自己也很 " 享受 " 與學生們進行的一次次精神 " 冒險 "。
蔣軍晶說，學生需要在安全和接納的環境中才能真實地表達自己，因此教師需要改變一些固有觀念，突破自己的舒适區，适應 " 不确定性 " 所帶來的 " 失控感 "。他同時指出，學校和社會也要爲教師創造更寬松和安全的教學環境，鼓勵教師的課堂創新和探索。
▲ 江蘇省南京市琅琊路小學語文特級教師周益民執教研讨課《十三歲的故事》
四、" 強設計 " 不等于 " 強控制 "
與蔣軍晶一樣，劉穎對于要帶給孩子們的作品同樣很 " 挑剔 "，" 要有思想含量，還要足夠經典 "。爲了講授《吃六頓晚餐的貓》，劉穎查閱了大量資料，并驚歎于這本圖畫書的豐富内涵和思維張力。
" 此前，我對亞裏士多德和畢達哥拉斯兩位哲學家的哲學主張了解甚少，對我來說，這是一次充滿挑戰的學習之旅。" 劉穎坦言，自己在着迷于思辨性閱讀課堂探索的同時，也會時不時地經曆因 " 不确定性 " 而帶來的慌張與焦慮，" 此時你無法預設孩子們的問題或答案，很多問題你也不知道答案，有些孩子的知識甚至超越你 "。
劉莘曾提出，思辨性閱讀是 " 反策略 " 的，教師的 " 強設計 " 往往會帶來學生的 " 弱生長 "，而 " 弱設計 " 則更能帶來學生的 " 強生長 "。對此，劉穎認爲，教師可能都會經曆從 " 強設計 " 到 " 弱設計 " 的成長過程。她同時認爲，強和弱是一對辯證關系，" 強 " 也可以理解爲讓自己變得更強大，能站在更高的思維層次和思想深度去把握課堂的走向，" 這樣的課堂，一定需要教師具有深厚的積澱，這也是我今後的努力方向。"
徐冬梅則強調，再多的知識都不能轉化爲能力，兒童的學習不應是以講授爲核心，而是需要他們在閱讀的基礎上去提問，去厘清故事的情節，達成情感連結、印證和共鳴，通過從閱讀到寫作、從輸入到輸出，逐步提升他們的聽說讀寫能力。
在此過程中，" 教師則需要從過去的權威和控制者定位，轉變爲引導者、促進者和支持者，不能隻是一個閱讀的‘搬運工’，要把過去以‘講授知識—練習和訓練—講評和反饋—再練習’爲主的學習模式，轉變爲以一本書或者幾本書爲媒介，師生去共同經曆一段創造性的學習和文化之旅 "，徐冬梅說。
▲ 安徽省銅陵市田家炳小學語文教師程娟娟（左）、湖北省武漢市長春街第二小學語文教師劉文穎（右）共同執教古詩教學與吟誦課《絕句》
五、閱讀是深度學習的重要途徑
" 此時此刻，你的大腦正在完成一件驚人的壯舉：閱讀。你的眼睛跳躍地掃描着這個頁面，每秒會停四五次，讓你剛好可以認清一兩個字。當然，你根本意識不到這種跳躍的攝入信息的過程，隻有字詞的讀音和意義進入你的意識…… "
法國著名教育神經科學家斯坦尼斯拉斯 · 迪昂（Stanislas Dehaene），在他的《腦與閱讀》一書開頭，這樣引人入勝地寫道。
迪昂是國際公認的在閱讀加工領域研究中做出卓越貢獻的科學家。他指出，人類天生具有習得語言的能力，而閱讀能力則無法遺傳，需要靠後天的教育才能獲得。他表示，閱讀的習得在兒童成長發展中是非常重要的一步，但是要達到自動化的熟練閱讀水平，卻需要經過多年的努力。
根據迪昂提出的閱讀理論，閱讀實際上是對神經網絡的 " 再利用 "。他指出，人類的讀寫能力會改變和塑造人類的大腦，良好的閱讀教育能夠使人擁有跨越時空、獲得他人智慧的重要技能，而閱讀也是人類深度學習的重要途徑。
北京師範大學文學院研究員、義務教育語文課程标準修訂組核心成員吳欣歆指出，" 用閱讀重構兒童學習 " 是一條正确而艱難的路徑。
吳欣歆指出，《義務教育語文課程标準（2022 年版）》已将整本書閱讀作爲課程内容的重要組成部分。而整本書閱讀因爲閱讀量較大、經曆的學程較長，這就要求學生要有規劃意識和能力。同時，在閱讀策略中有一個 " 自我監控 " 策略，要求兒童能夠在閱讀過程中不斷反思，" 可見，學生在整本書閱讀中獲得的是一種深度學習能力，具有很強的遷移性 "。
" 世界是不分科的，整本書閱讀也是不分科的 "，吳欣歆在其《整本書閱讀與跨學科學習》主題演講中強調，語文教師在進行跨學科學習時，一定要堅守語文本位，在找準合适的文本資源基礎上和其他學科建立聯系，讓跨學科閱讀自然地呈現。她說，通過整本書閱讀進行跨學科學習時，師生要有問題意識，在閱讀過程中要體驗發現問題、分析問題和解決問題的全過程，" 這也是提升學生邏輯力、思維力和學習力的過程，閱讀力其實就是學習力。"
▲ 江蘇省高郵市第一小學書記邵龍霞執教散文誦讀課《對一朵花微笑》
六、通識閱讀與創造力培養
中國海洋大學教授朱自強長期從事兒童文學理論和語文教育研究，他的另一個身份是該校行遠書院院長。他發現，在行遠書院接受過通識教育的學生，在該校曆年的考研、保研比例全校排名第一，" 經過通識教育後，這些學生的學習能力和批判性思維能力都有顯著提升，他們的多學科視野更寬廣，也更富有創造力。"
美國認知學家侯世達（Douglas Hofstadter）和法國心理學家桑德爾（Emmanuel Sander）的研究，也支持了朱自強的觀察。兩位作者在《表象與本質：類比，思考之源和思維之火》一書中指出，爲了通過已知的舊事物來理解未知的新事物，人類的大腦無時不刻不在做類比，運用類比去感知周圍的世界。
作者接着寫道：人類特别善于延伸和拓展範疇，并在範疇之間跳躍……在某些至關重要的感念間跳躍的能力便是創造力的源泉之一……通過概念滑動而來的發現激發了人類曆史上很多絕妙的主意，包括諸多科學發現。
" 不同學科的知識越多，類比的資源就越多，正是在這個重要的問題上，通識教育顯示出重要意義 "，朱自強說。
" 你能想象牡蛎這種美味，在古代竟然可以用于造橋嗎？在沒有水泥的時代，爲了加固橋墩，聰明的中國古代工匠首創了‘種蛎固基法’…… " 清華大學建築學院工學博士、北京工業大學教授李華東，在《古建築裏的中國智慧》一書中寫道。
李華東師從古建大師梁思成關門弟子郭黛姮，30 多年來一直從事古建築和古民居的保護工作。他發現，蘊含着豐富人類智慧的中國古建築，是非常好的通識教育切入點，數學、統計、曆史、古詩詞等，都能在這裏找到落腳點，" 你可以穿越時空，去唐代問問李白在懸空寺題下‘壯觀’二字時的心情；去元代，登上觀星台數數天上的星星有多少；去明代，看看紫禁城是怎麽建起來的…… "
▲ 兒童文學作家左偉（左）、音樂制作人朱小鶴（右）現場演繹原創音樂繪本《好神奇的小石頭》
七、" 我不是孤獨地存在 "
北京時間 4 月 8 日，2024 年 " 國際安徒生獎 " 最終獲獎名單在博洛尼亞國際童書展上隆重揭曉。來自奧地利的漢斯 · 雅尼什（Heinz Janisch）獲得作家獎，來自加拿大的西德尼 · 史密斯（Sydney Smith）獲得插畫家獎。
國際安徒生獎是兒童文學的最高榮譽，被譽爲 " 兒童文學的諾貝爾獎 "。作爲 2024 年 " 國際安徒生獎 " 評委，南京師範大學文學院教授談鳳霞回憶起整個評審過程，至今仍感慨萬分，" 要從來自世界各國的優秀作品中評選出最終獲獎者，确實有很多的要求和标準，但是你卻始終能感受到，這是一種有溫度、有熱度的衡量與選擇。"
" 兒童文學區别于成人文學的一個非常鮮明的特性，就是它的‘兒童性’ "，談鳳霞以漢斯 · 雅尼什的作品《國王與大海》《嚓 - 嘭！》等爲例，指出優秀的兒童文學作品不能是說教的，也不能是一種虛僞的表達，它要能吸引兒童，要與兒童形成對話和交流，要能讓孩子感受到，" 我不是孤獨地存在的。"
漢斯 · 雅尼什曾在 2008 年的一次獲獎緻辭中說，" 每當成年人說是他們‘看護’着兒童時，我都會有非常不同的感受，真相其實是孩子們在‘看護’着大人，他們留心着大人們不要忘記生活中的一切。" 他提到，一個 5 歲的男孩曾久久地凝望着他，問道：" 你一直都是你嗎？你從來都沒有當過海盜、土著人或者美洲豹嗎？"。他說，" 當我不得不搖頭時，我們倆都很難過。"" 我問這位 5 歲的‘監護人’，你長大後想做什麽？我得到了簡短而精彩的回答：一切。這是贊美充滿無限可能性的生活的最好方式。"
談鳳霞清晰地記得，一位來自戰火紛飛地區的評委，特别關注作品中的有趣性和遊戲性，因爲生活太沉重了，孩子們每天都生活在朝不保夕的日子中，他們不知道第二天清晨時自己是否還活着。" 而這樣的作品，還要具有挑戰性，要能包含引人深思的東西，要爲兒童提供表達自我的機會，要有與現實生活的聯結，還要具有審美和文學的品質。"
談鳳霞說，優秀的兒童文學作品是自帶 " 能量 " 的，這樣的作品充滿了 " 小與大 "" 輕與重 " 的哲思和張力，所呈現的世界也是立體和多元的，飽含了人類社會無限的智慧和想象。
本屆論壇由華南師範大學教師教育學部提供學術指導，親近母語主辦。論壇期間，還舉辦了 " 閱讀點亮未來 " 頒獎典禮、" 點燈人 " 風采以及書香校園（區域）年度訪談。陳士文、孔曉豔、丁雲、吉忠蘭、徐世赟、付雪蓮、餘惠斌等，現場執教了數學思維課、童謠、古詩、散文與文言誦讀、整本書與圖畫書閱讀以及案例分享。梅子涵、張岩泉、周春梅、陳意曼、陳春華、胡冬梅等學者、校長和一線教師，做了主題演講和分享。
來源：中國教育新聞網
采寫：中國教育報 - 中國教育新聞網記者郜雲雁
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