童話教學的誤區與突破：讓課堂活起來

童話，兒童文學的一種體裁，具有語言生動、人物鮮明、想象誇張、情節離奇等特點，深受孩子們的喜愛。

統編語文教材中就收錄了大量的童話文本，老師們對于童話的教學可謂是輕車熟路。

但是，我們的童話課堂可能會不經意間陷入以下幾個常見的教學誤區，比如——

過于注重知識講解

講解童話文本時，很多老師依然采用傳統教學模式，把重點放在生字詞講解、段意分析、作者介紹等内容上，學生被動跟随教師的節奏進行相應的學習。

這個過程中，童話故事本身所蘊含的結構特點、審美特點、價值觀等，就被完全忽略。

忽視情感體驗

童話故事中的角色和情節，往往能夠激發兒童的情感共鳴，他們會随主人公的高興而開心大笑，又會因主人公的悲哀而眼含熱淚，從中學會理解和感受他人的情感。

如果我們不重視童話教學中的情感體驗，兒童的同情心和同理心就得不到很好的培養。

說教意味明顯

童話故事中通常會大力褒揚誠實、勇敢、善良、機智等品質，批判撻伐一切假惡醜行爲，包含了明确的道德規訓。

但是，如果我們在教學過程中，直接利用童話故事向學生進行說教，不僅會降低學生閱讀童話的興趣，還會引起他們的反感。

童話究竟應該如何教？

* 圖表來源于《童話的閱讀與教學》

面對如此清晰的要求，我們就不難理解童話教學的側重點在哪裏。

那麽，童話教學有沒有一般教學範式可供參考呢？答案是肯定的。

2024 年 7 月 15 日 -18 日，親近母語研究院與《小學語文教師》雜志将聯合主辦第十七期兒童閱讀教師研習營 · 蘭州營。

作爲整本書閱讀課程導師之一的吉忠蘭老師，将以 " 童話的欣賞和教學 " 爲題，爲大家系統講解童話的基本特征、教學價值和教學範式，歡迎一起來到現場學習。

從篇幅上來分，童話可以分爲微童話、短篇童話、中篇童話和長篇童話。其中，中長篇童話多以整本書的形式展現。

對老師們來說，童話整本書教學，無疑是最難的。導讀課如何上，才能最大程度激發學生的閱讀興趣？如何設計學習任務單，既能使學生免于感到負擔過重，又能确保實現深度閱讀的目标？閱讀交流課上的交流話題該如何設計？課後拓展應該指向哪些方面 ......這些都是亟需的問題。

▲ 《小鹿斑比》

[ 奧地利 ] 費利克斯 · 薩爾騰 / 著；鄒绛 / 譯

山東畫報出版社

《小鹿斑比》，一部充滿愛與溫馨、探求生命存在和意義的經典童話。

這本書講述了一隻小鹿的成長故事：小鹿斑比和森林裏的同伴一起經曆季節更替、生存磨難，在一點點了解外部世界的同時，心靈和情感也在不斷地受到洗禮和沖擊，對動物自己、大自然和屠殺它們的人類進行着艱難的認識和思考，最後成長爲鹿王。作者爲讀者呈現了森林中美麗又危機四伏的生活場景，有靜谧，有喜悅，也有恐懼，表達了作者對幸福和和平的深切向往。

蘭州營，吉忠蘭老師将執教《小鹿斑比》研讨課，讓老師們從真實的課堂中，鮮活掌握童話整本書教學的範式。

令人驚喜的是，義務教育語文課程标準修訂組核心成員、北京師範大學文學院吳欣歆教授，将以課程導師的身份直接參與到案例研磨環節中，與吉忠蘭老師一起，爲大家的教學設計提供細緻點評與專業指導。

此外，吳欣歆教授還将帶領我們系統研習整本書的欣賞與教學策略，探索如何結合課标，将更豐富廣袤的文學世界帶進課堂，帶給孩子。

2007 年的時候，吳欣歆教授就開始研究整本書閱讀，著有《培養真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》等，主編《小學整本書閱讀教學指導》等。