日前，華東師範大學宣布組建校管科研平台——華東師範大學人才發展戰略研究院，設立全國首個 " 人才學 " 碩博交叉學科點，計劃開展多學科、交叉型研究，爲國家和地方人才工作提供決策咨詢和建議。那麽，人才學是一門怎樣的學科，和人們熟知的教育學相比有何異同，這些年經曆了怎樣的發展曆程？
01
于争議中誕生
人才學的建立與發展
中國的人才學發端于 20 世紀改革開放初期。彼時，國家開始将發展重心放到社會主義現代化建設上。但與此同時，在十年 " 特殊時期 " 造成的人才短缺背景下，" 人到用時方恨少 " 成了制約社會前進的重要因素，相關部門意識到有必要從理論和實踐結合上，對人才和人才問題加以系統地深入地研究。于是，人才學研究應時代需要開始逐步建立。
值得注意的是，最初人才學成爲一門單獨的學科，在學術界是存在争議的。當時普遍有兩種觀點，一種是教育界的主流看法，" 教育學即是人才學，沒必要再單獨成立一門新的學科 "。但有部分學者認爲，人才學涉及的領域是教育學難以全部囊括的，其中除了人才培養，還有人才使用、人才激勵乃至人才規劃、人才戰略等，這些方面是僅靠教育學理論難以解釋和指導的，應該加以細化成爲一門獨立學科。
1979 年國慶前後，首都學術界舉行國慶三十周年學術讨論會，專門劃分出一個小組來讨論人才學這門新學科的建立和發展問題。當時童大林、于光遠、吳明瑜、敢峰等著名學者是學科的主要支持者和組織者。前湖北大學人才研究室主任雷祯孝，在會上闡述建立人才學的理由，進一步說明教育學與人才學的區别。
進入到上世紀 80 年代，學術界陸續出現了一批研究人才學的著作，如上海葉忠海教授的《人才學概論》、哈爾濱工業大學彭文晉教授的《人才學概說》、原中國人事科學研究院王通訊院長的《人才學通論》等，這些著作已初步形成框架體系和專門研究方法，爲後續人才理論的發展奠定了基礎。
上世紀的最後十年裏，人才學得到進一步深化。這一時期其研究開始向多方位開拓，一是專門人才學得到發展，涉及多個領域，如裘克人主編的《政工人才學》、王元瑞著的《領導人才學概論》、戴銘久等主編的《外向型經濟人才學概論》等；二是人才交叉學科進一步湧現，相繼 40 多部著作問世，如《人才哲學》《人才地理學概論》《人才解放論》等。
此外，這一時期開設人才學課程的高校已有上百所，其中像國防大學、解放軍南京政治學院上海分院、河海大學、西南大學等高校開始招收人才學研究方向博士生，形成了大專、本科、碩士生、博士生多層次教學特點。并且，人才學教學不局限于全日制教育，幹部培訓、繼續教育等領域，均将納入崗位培訓的課程之一。
新世紀後，黨和國家繼續加強人才培養工作，提出了實施人才強國戰略。人才學發展又進入到新的階段，形成了一系列重要的人才理念和重要文獻，迎來了一波學術高潮。在此期間，中國人才研究會人才學專業委員會先後舉辦了以 " 人才價值 "、" 人才規律 "、" 人才創新 " 爲主題的人才學論壇，出版了《中國人才學研究新進展》（上、中、下）。現如今，随着華東師範大學設立全國首個 " 人才學 " 碩博交叉學科點，人才學的建設即将迎來新的篇章。
02
另一種 " 教育學 "？
人才學的意義與價值
作爲一門專門研究人才産生和發展規律的現代學科，人才學是社會學、經濟學、政治學、管理學、教育學等多學科交叉融合發展形成的新興學科。有意思的是，就像學科建立之初一樣，這些學科中，人才學與教育學的關系仍最爲微妙。二者的區别，也是許多人所關心和好奇的。
具體而言，人才學和教育學既有一緻的地方，但也存在殊途。從培養人才的角度來講，人才學和教育學的理念是一緻的。但同時，人才學不僅要研究人才的培養問題，更重要的是要研究人才如何進一步發展，以及成才以後如何使用和管理的問題。同時，人才的成長，教育固然起着重要的作用。但更多情況下，教育學隻是給人才的成長打下了基礎，真正成才往往不是在受教育階段。
以常見的公立校教育爲例，教育的任務是培養人才，學校是培養人才的地方。但是，學校培養出來的學生往往不一定都能成爲人才。也就是說，學校的畢業生在将來的工作中，能夠很好地發揮作用，就是一個合格的畢業生。但後續不一定有創造性的見解和能力進而成爲大才。因此，如果說教育學是希望把學生都培養成爲合格的 " 人 "，那麽人才學則是力求最大限度地将學生培養成 " 才 "。
再從人才學自身定位出發，其是一門研究人才運動現象，揭示人才運動規律，促進人才工作科學化，促進人才全面發展的學科。主要研究關于人才的組織開發和社會開發，即對于人盡其才的鑽研。具體包括對人才的預測規劃、教育培訓、考核評價、選用配置、使用激勵、保護，以及人才流動和人才市場等研究。
并且，人才的最終成型受到許多其他因素影響，如家庭的熏陶、個人的努力、實際工作的鍛煉等等。尤其在深入實施新時代人才強國戰略，加快建設世界重要人才中心和創新高地的背景下，加強人才研究與建設中國特色人才學學科建設，是全面建設社會主義現代化國家的迫切要求。
03
分化、深化、交融
人才學的方向與未來
人才學 40 來年發展取得了不俗的成績，就學科發展本身而言，經過這些年的建設，目前已形成了系統的學科體系；在人才理論的創新方面，從早期人才學基本概念範疇的構建，到人才創造最佳年齡、人才成長規律、人才區域分布規律等一系列的理論創新，貢獻了思想和理論資源。
而在人才學理論成果領域，當前成果形式的論著、論文數量比較可觀，且形成了一批人才學學科帶頭人隊伍，培養了一批批研究生人才，大多數省份都有人才學的研究組織。在對國家及社會的貢獻方面，目前國家頒布的衆多關于人才的戰略政策，都能看見人才學理論知識的影子，是業内相關專家直接參與的結果。
在整個學術體系中，由于涉及到多種學科的交融，人才學促進了各個領域人才問題的研究，間接促進了各個學科的豐富性。面對未來，人才學學科的開拓者之一，華東師範大學教授葉忠海指出，人才學學科的建設正處于最好的發展時期，但也面臨新的機遇和挑戰。
目前，人才學存在研究機構和隊伍數量不足、結構不優、領軍人物不足等問題。需要加強人才學研究機構和隊伍的建設，擴大研究機構和人員的數量、提升質量，加強交流與聯合。可以根據人才學的綜合性與專業性特點，既從多部門、多領域去考慮建設問題，又從專業性建設的角度考慮專門設置與專門培養的問題。
尤其在當前社會人才評價體系中，人才學研究需要爲人才發展創新提供更多的理論支撐。一般認爲，新時代人才學研究有以下幾個新方向——一是一體化創新，二是生态化創新，三是數據化創新，四是集群化創新，五是人本化創新。其中，大數據創新作爲一種方法論，将對傳統的人才工作方式将帶來一定的沖擊，諸如人才發現、人才管理、人才評價、人才預測、人才規劃都可能帶來颠覆性變革。
可以預見，人才學科體系的不斷分化、深化是發展的基本趨勢。今後還要促進人才學學科體系的進一步細化發展，這就需要深化現有的人才學科，不斷更新，乃至促成 " 科學革命 "；拓展新的研究領域，建設新的人才學科，比如人工智能人才學、金融人才學、外交人才學、國際組織人才學等。
縱觀人才學 40 來年的發展曆程，從研究内容、方式、深度都已發生深刻變化，整個社會對人才和人才培養問題的認識也産生巨大轉折。展望未來，我們應擁有堅定的理論與路徑自信，以培養更多國家棟梁人才爲己任。
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