看點 在傳統認知中，科幻小說屬于文學作品中的 " 異類 "，其背後的科學思維也很難同語文課堂扯上關系。真的是這樣嗎？語文老師胥敏不這麼認為。她不僅堅持 10 多年帶領學生讀劉慈欣的作品，還将科幻小說閱讀編入校本課程。在她看來，文學不缺想象力，但是基于現實的想象，科幻是獨一份。
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文丨 Luna 編丨 Jennfier
今年開年最火的是什麼？
劉慈欣的科幻小說應該稱得上這個" 最 "字。
年初，造勢已久的《三體》真人劇一開播就收獲了豆瓣的高分好評；大年初一《流浪地球 2》上映更是一下引爆了輿論，截至外灘君統計時，票房已突破 36 億。
《三體》劇照
同樣的科幻熱潮也曾出現過：
8 年前《三體》獲得雨果獎；
6 年前《帶上她的眼睛》入選統編版語文教科書；
4 年前《流浪地球》上映，很多人開始關注這個以前非常小衆的文學類型。
但這也讓外灘君不禁思考：一時的熱潮褪去以後，除了新奇的世界觀和曲折的故事情節，科幻對于孩子、對于教育有怎樣獨特的意義？
成都市實驗外國語學校初中語文教研組長胥敏老師，十幾年來堅持帶孩子們讀科幻小說的經驗，或許已經讓她找到了一個答案。
胥敏，成都市初中語文中心組成員
成都市實驗外國語學校初中語文教研組長
97 年，還在讀高二的胥敏第一次接觸到了劉慈欣的小說，一下子就為她打開了一扇新世界的大門——除了引人入勝的情節，大膽又細緻的科學技術想象讓她第一次感受，文學不隻是感性的，也可以與理性的科學交織在一起。
等到工作後走上講台，一方面，科幻迷的身份讓她迫不及待地想與孩子們分享閱讀科幻小說的快樂；另一方面，教育者這個全新的身份也讓她不斷思考，一位語文老師能夠帶孩子們從科幻中讀出什麼？
從 2010 年開始獨自帶着孩子們共同閱讀科幻小說，到如今把科幻小說閱讀編入校本課程，胥敏對閱讀科幻的意義也有了答案。讓人有些意外的是，這個答案看起來不是很有 " 語文味 " ——她希望孩子們可以通過閱讀科幻小說，從小就培養起看待世界萬事萬物的科學思維。
一個語文老師如何做到啟蒙孩子的科學思維？
其實，問出這個問題的時候，我們似乎就已經預設了文學與科學的絕對界限。但正像科幻小說融合了科學與幻想一樣，小說背後的科學思維并不獨屬于自然科學。
它可以為喜歡科學的孩子打下思維的 " 腳手架 "，也同樣可以為偏愛文藝的孩子提供一副看世界的 " 望遠鏡 "。
大膽想象未來能做什麼，
讓孩子找到生活中的可能性
" 回顧我們做過什麼，大膽想象我們能做什麼，這兩方面同樣重要。" 在說到科幻小說選入語文課本的意義時，胥敏這樣說道。
被選入語文課本的《帶上她的眼睛》，收錄在統編版語文教材七年級下冊第六單元。同在這個單元的其他三篇文章分别是關于南極探險的《偉大的悲劇》、楊利偉記錄 " 神舟五号 " 經曆的《太空一日》和古文《河中石獸》。其中，《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬 · 茨威格創作的一篇傳記。
" 這個單元的課文講的都是人類探索未知世界的故事。《偉大的悲劇》這樣的紀實文學很有分量，因為它記錄了人類曆史上輝煌的瞬間，但《帶上她的眼睛》也有它自己的特點。
從文學上講，它是在講述一段可能發生的未來史，從科學方面看，它又是對通訊、飛船、勘探等方面技術的大膽想象。這裡面蘊含了很多可能性。"
《帶上她的眼睛》的故事并不複雜。講述的是人類第一次太空飛行（1961 年）的一個半世紀後，飛入太空已成為家常便飯，人類轉而開始了地下的探索之旅，但一次意外讓 " 落日六号 " 沉入了 6000 多千米的地心。
這是什麼概念？目前全世界垂直深度最深的井，還是蘇聯 1993 年的科拉超深鑽孔，達到了驚人的 12.262 千米。但和 6371.393 千米的地球半徑比起來，人類探索的腳步連0.2%都不到。
這是現實生活中還不可能發生的故事，但是也不能否認這樣的可能性。不僅科幻小說需要這種這種大膽設想的可能性，現實世界科學的發展，其實也離不開這種可能性。甚至可以說，科學就是在 " 發現現象 - 假設 - 驗證 - 再假設 - 再驗證 " 的循環中發展起來的。
在胥敏看來，正是這種樂于發現和接受可能性的思考習慣，為孩子們搭建起了小說和現實的橋梁。
她曾經的一個學生如今正在香港科技大學讀計算機方面的博士。就在前不久重聚時，這位同學又提起當年和老師一起閱讀科幻小說時的震撼。《三體》中三體人把質子二維展開，蝕刻電路制成超級計算機 " 智子 "，并用量子通訊傳遞信息，讓他對人工智能和量子計算機産生了巨大的興趣。
" 想要看看人類的人工智能和量子計算機究竟可以走到哪一步 "，當初一個小小的念頭就像一顆埋進心裡的種子，促使他後來選擇了計算機專業。
就像《冰與火之歌》的作者喬治 · 馬丁說的那樣：" 讀書可以經曆一千種人生，不讀書的人隻能活一次。" 不論是技術的想象，還是社會形态的構想，都開拓了孩子們看待世界的視角。
同樣的，劉慈欣也曾對《流浪地球》的郭帆導演說，把科幻片拍得像紀錄片，記錄未來的曆史，就是他心中最好的科幻片。
邏輯思維不是理科生的專屬，
每個孩子都需要
說到科幻小說 " 文理兼修 " 的屬性，很多人會自然地把 " 文 " 看作小說這個文體，把 " 理 " 理解成預測科學發展和描寫技術細節。在胥敏看來，這樣的看法有一些狹隘，因為這其實忽略了其中蘊含的一種思維方式，那就是邏輯。
科幻研究學者三豐認為，科幻小說創作分三個維度：獨創性、完整性、自洽性。其中這個自洽性，指的就是小說構建的世界運行的各種規則要在邏輯上具有一緻性。
" 想象在文學中是不缺的，但是基于現實的想象，科幻是獨一份的。" 胥敏也從語文課本中找到了一個對比很強烈的例子：
八年級的《逍遙遊》中寫道：" 北冥有魚，其名為鲲。鲲之大，不知其幾千裡也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千裡也；怒而飛，其翼若垂天之雲。"
" 莊子的想象不可謂不恢弘不浪漫。但他隻負責想象，卻不解釋為什麼鲲這麼大，為什麼鲲會變成鳥，為什麼能飛上九萬裡的高空。"
圖源電影《大魚海棠》
而《帶上她的眼睛》中，主角一直覺得 " 眼睛 " 另一邊的小姑娘身處太空，卻對熟悉的景色有着病态的豐富情感，直到最後才忽然醒悟，對方其實正身處地心。而 " 失重地點 " 這個懸念也串聯起了整個故事。
這種邏輯思維在理科領域比比皆是。比如從小學到初中，數學學習上的一個難點就是演繹邏輯的能力。從小學時具體的數字計算，到初中各種字母算式和抽象概念，極其考驗孩子們能不能梳理好背後的邏輯。
作為語文老師，胥敏在和孩子們共同閱讀科幻小說的過程中，每周都設置了專門的讨論課。她也非常鼓勵孩子們去了解小說中的科學名詞，去理解其中涉及的技術概念。
比如在閱讀國民級小說《三體》的時候，她還給孩子們推薦了《< 三體 > 中的物理學》，讓學有餘力、很有興趣的孩子有繼續深入的機會。
初二的葛同學在讀完《火星孤兒》後，對書中的維度概念産生了很大的興趣，還探讨了一番 " 如何利用時間維度 "：
" 舉個例子，我們加上一維時間，到四維，也就是關于時間的截取。放在通俗一點的角度，就是時空穿越，但這很粗糙，于是把時間放在數軸上，時間就不再是一個單向的向量了。"
但就像前面說的，科幻的 " 文理兼修 " 屬性并不僅僅體現在理科上，背後的邏輯思維是每個孩子都需要的。尤其是在語文這樣的文科學習上，邏輯思維的重要性往往就被忽略了。
" 長期以來，大家都覺得語文這門學科隻有感性，沒有理性。但大家忽略了一點，隻要是一門學科，就必然有它内在的理性和邏輯，否則就無法建立起學科的理論和實踐體系。"
" 就拿閱讀小說來說，去分析它的人物設定、語言組織、情節安排等内容，就是一種理性。" 胥敏說道，我們讀者看到的外顯的東西是語言、文字，但實際上，它們背後都有内在的邏輯，所以才能被解讀，能夠激發孩子們深入的思考。
在實際的課堂上，她也非常注重培養孩子們邏輯思維。每次閱讀新一本科幻小說的時候，孩子們不僅要做摘錄、在每周的讨論會上交流想法，最後還要以讀書筆記的形式，記錄下自己的思考。
實外初 2017 級盧同學的閱讀筆記
而每一次的摘錄、讨論和讀書筆記，胥敏都有一個不變的要求，那就是" 不論是怎樣的觀點，都要言之有理 "。
這其實也是語文新課标中的要求。在思辨性閱讀與表達這方面，新課标強調要培養孩子的理性思維和理性精神，有邏輯地表達就是最直觀的一種體現。
其實，初次閱讀後的摘錄就已經是在幫孩子們鋪路了。胥敏要求的摘錄不是為了積累好詞好句，而是孩子們選一個自己感興趣的關鍵詞，再從書中找到相關的語句和段落摘錄下來。
比如實外初 2020 級 7 班小楊同學在讀完《火星孤兒》以後，就以 " 災難 " 為關鍵詞，又從原文中摘選了相關的段落。
學生的摘錄筆記
這樣的摘錄也為後面的讨論建立起了一個資料庫。在讨論會上，孩子們關注的點都是不同的，但胥敏也告訴孩子們，讨論是一個傾聽和交流的過程，重要的是自己的觀點是不是有理有據的。
在這個過程中，胥敏也常常看到孩子們有獨到的觀點産生：
比如有孩子認為，《三體》中有的角色介于工具人和豐滿角色之間，顯得很臉譜化。章北海就是一個例子，在父親面前，他的内心也迷茫過，希望父親可以告訴自己怎麼做。但絕大多數時候，他都和韋德很相似，保持着絕對的理性和克制，不像一個真實的人。
還有關于争議人物程心，也引起了孩子們激烈的讨論，盡管最後誰都沒能說服誰。有孩子認為她有好的一面，她的善良、愛心都是人類最純真的感情；但也有同學提出了反對意見，認為在人類生死存亡關頭，生存為大，程心的 " 感性 " 應該讓位給冷酷的 " 理性 "，也正是因為她沒有做到，才導緻了太陽系滅亡。
在閱讀《火星孤兒》時，甚至有孩子跳出了傳統的文本讨論，點評了小說的封面。
實外初 2020 級 7 班小楊同學
自己設計的封面，
以及對原封面的評價
在一次次這樣的邏輯鍛煉中，孩子們的成長也是真實可見的。胥敏還記得班上有個孩子，在初一時，語文是個老大難的學科，不喜歡閱讀，寫讀書筆記也是東拉西扯。但經過兩年的訓練，他不僅已經被科幻小說深深吸引，讀書筆記更是常有佳句亮點，在同學之間傳閱。
給孩子 " 腳踏大地，仰望星空 " 的胸懷
在一次采訪中，劉慈欣曾把《三體》系列稱為一次 " 思想實驗 "，但歸根究底探讨的仍舊是人的問題。
胥敏班上有個男孩在讀完《三體 1》之後，曾和她說，自己被書中那個世界吓到了：汪淼眼中揮之不去的倒計時、切貨船像切豆腐一樣的古筝計劃，還有 ETO 制造的各種事故……這些情節都讓他感到對世界的恐懼。
但這樣的狀态，并沒有持續太久。等到跟着胥敏讀完了《三體 3》，他說，對書中的那個世界不再感到害怕了，反而感受到一種坦然。
" 什麼樣的坦然？"
" 看到在那樣的世界裡，仍然有人願意站出來，為了文明的未來奮鬥，像大史、羅輯、章北海……我就覺得我們的世界也是一樣的，有壞人，但也有很多好人。"
關于人本身的思考，是胥敏非常關注的。" 讀科幻小說，孩子們很喜歡讨論裡面的科學技術，他們覺得這些東西很酷。但不管是小說對技術的想象，對情節的構思，還是現實生活中的科學發展，總要通過人去實現。所以，不論是科幻小說，還是科學，出發點和目的都是人。"
英雄所見略同。賓夕法尼亞大學有個 " 青年哲學項目 "（P4Y），提倡要在高中課堂上引入科學哲學的内容，讓學生了解科學本身的優勢和局限，了解科學和社會之間是怎樣相互影響的。
2021 年夏季，蓋洛普的一項調查顯示，美國隻有 64% 的成年人表示對科學有 " 很大 " 或 " 相當大 " 的信心。做個假設，這意味着有很多人并不信任飓風到來前接收到的避險警告。
因此，賓夕法尼亞大學的學者們認為，學校僅僅開設 STEAM 課程是遠遠不夠，學生不僅要了解科學是怎樣的，還要了解背後的科學哲學，這也是科學實踐的本質。
所以，每次讀完科幻小說，胥敏總是鼓勵孩子不要把思考局限在小說本身的故事上，還要把思維拓展出去，用全新的眼光去看看身邊在發生什麼。
有的孩子，把小說裡寫的世界當作心靈的避風港。
" 情緒波動的青春期，免不了和爸爸媽媽或者同學有些磕磕碰碰。過去，自己總會覺得爸爸媽媽不理解自己，覺得自己在團體裡格格不入，在這個世界上自己是特别孤獨的小孩兒。
但是看完劉慈欣的《中國太陽》以後，忽然覺得世界變得更大了。故事裡水娃最開始的願望隻是喝一口甜水，而最後他想做恒星探索的開拓者。和這樣宏大的文明開拓計劃比起來，自己那些青春期的煩惱都隻是小事罷了。"
有的孩子讀完《火星孤兒》以後，從小說中的近騰中學聯想到了備受争議的衡水中學，也有孩子想到的是同樣涉及教育的《鄉村教師》。她們都開始思考，高壓的教育模式是否真的能帶來良好的教育成果，對學生來說，什麼樣的評判标準才是好的标準。
" 近騰中學培養的考試機器，愚昧而沒有生機，沒有自己的主見，隻要是教科書上的就深信不疑。這樣一群機器，在人類真正面臨危機時，當人類文明在火災中變為廢墟時，他們隻會拿出一個氧氣瓶，像阿木一樣深信不疑地朝那零星的火光噴射，最後一起被席卷在一片火光之中。"
實外初 2017 級馮同學的讀書筆記
胥敏說：" 我們以往給孩子看的童話故事，幾乎都在述說世界的美好。但讀過科幻小說的孩子，能更真切地感受到這個世界有醜惡也有美好，有悲傷也有快樂。"
從 2010 年第一次帶着孩子們讀科幻開始，胥敏已經堅持了 10 多年。對于語文課本、中高考多次涉獵科幻小說，她也有着敏銳的感知。在閱讀科幻小說這件事上，她的視角也早就跳出了一個單純的語文老師身份。
胥敏老師
在和外灘君的交流中，胥敏更是多次提到，科幻小說同時涉獵文理的特性總是吸引着她，也有不少孩子讀完以後打開了自己的新世界大門——有孩子和數學老師讨論起了小說裡說到的公式定理；有孩子在讀《水浒傳》時，從物理的角度分析了魯智深倒拔垂楊柳需要多大的力氣；也有孩子說再次上曆史課，似乎都有了不同的感覺 ......
80 年代風靡全球的日本機器人動畫刻畫着人類與戰争的話題，阿西莫夫為筆下的超先進的人工智能設置了機器人三定律，而阿瑟 · 克拉克在更早之前就在《太空序曲》《2001 太空漫遊》中想象着宇宙間的探險。
而中國人探索未來的腳步也從未停止，清代譴責小說家吳趼人就寫過賈寶玉坐 " 飛車 " 環遊世界，葉永烈早在《小靈通漫遊未來》中就暢想了技術的發展，更不用說像劉慈欣、王晉康、何夕、韓松對于科技發展、宇宙探索、社會變遷的深入思考。
《三體》劇照
今天的孩子讀完科幻小說，心中的未來世界會是怎樣的，也讓人充滿期待。這也讓外灘君想起《三體》小說的序言曾講到，讀完這段地球往事，有一種腳踏大地，仰望星空的感覺。小說給了我們用精神遨遊其他世界的機會，但我們終是要腳踩着大地的。
就像胥敏看到的科學思維啟蒙這一點，它從細微之處為孩子們搭建了從幻想到現實的橋梁，讓孩子們不論今後走哪條路，都既有大地，也有星空。
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