所謂讀者，就是要爲自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時間的。
如果你能認同上面的這句話，那麽相信你也一定能夠接受以下這個觀點：要把孩子培養成一位讀者，一定要給他時間閱讀。
爲了落實這個理念，有些老師設計出類似以下這些簡單易記的詞，來強調撥出時間閱讀的重要性。
DEAR（Drop Everything and Read）：抛開一切隻管閱讀。
USSR（Uninterrupted Sustained Silent Reading）：不受幹擾才能安靜閱讀。
SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time）：保持安靜而不受打擾的自主閱讀時間。
也有一些老師單純地稱之爲閱讀時間。約翰 · 沃納（John Werner）就提出了一些主張，來支持這個觀點：
1. 每個學生都應該有機會依照自己的速度、程度來閱讀。閱讀是需要經常練習的。
2. 老師總是無法針對每個學生不同的智力需求或情感需求，給他們提供一份适合的書單，因此孩子們需要有多方摸索、嘗試閱讀的機會。
3. 不能期待孩子利用課餘時間閱讀。很多孩子來自于沒有閱讀習慣的家庭，這樣的孩子常會因爲電視而犧牲閱讀的時間，因爲在他的世界裏，閱讀并不被視爲生活的一部分。
4. 老師最好不要總想左右孩子們的閱讀心得，因爲對閱讀的看法本來就因人而異，權威式的介入很容易使師生間的關系出現裂痕，并且，一個班的孩子很多，老師很難立刻察覺出問題來。從許多例子裏我們可以發現，一個幹預過多的老師很容易讓孩子們産生不喜歡閱讀的後遺症。
5. 老師不能限制孩子們隻閱讀他所選的書，如果隻鼓勵孩子閱讀指定的書，那麽班上的孩子将隻能呈現老師的閱讀品味，而無法展現個人的閱讀特質。
6. 如果孩子們老看一些 " 垃圾讀物 "，老師還是有必要做個案處理，适時進行溝通、引導。
7. 很多知名的作者都是在很小的時候就培養了廣泛而多樣化的閱讀興趣。
8. 孩子們得學着去探索自己的閱讀品味，一個能決定自己想看什麽書的孩子的閱讀品味與層次，絕對比靠老師來告訴他這個好、那個不好的孩子，要高出許多。
沃納強調的其實是我們早已明白的道理：如果我們能早在孩提時代和青少年時期就培養成經常閱讀的習慣，那麽我們絕對有最佳的條件成爲一位成熟的讀者。
1
應該多久一次讓孩子們自己挑書
我的看法是：在孩子們 16 歲以前，學校裏每天都應該撥出一些時間，讓他們自由自在地挑自己喜歡看的書。
在這樣的閱讀環境中，關心孩子們的家長會發現，他的孩子會在周末自動自發去找他喜歡的書來讀。
2
在閱讀自己喜歡的書上可以花多少時間
答案很簡單：就看孩子的專注力和興趣能夠持續多久，再多加上一點點時間就對了。而這個時間的長度自然會因各種限制而有所變化。比如說：
小孩子的專注力就沒有大孩子持久，來自有閱讀習慣家庭的孩子的閱讀習慣的養成，絕對比那些來自沒有閱讀環境的同齡孩子更容易一些；
在班級氣氛良好、布置溫馨舒适的教室裏閱讀，當然會比在需要面對不稱職的老師、環境雜亂無章的教室裏閱讀更容易進入狀态。
你不能期待班上那些尚未養成閱讀習慣的孩子，在一個新老師告訴他們要有規律的閱讀時間後，能馬上進入狀态。孩子們總需要我們慢慢引導，才能循序漸進地步上軌道。
因此，當你爲孩子們講解閱讀時間裏該做些什麽之後，可以先抽出一點時間來爲孩子們讀故事，這樣就可以将孩子們聚集起來，一起進入故事天地。接下來的時間，孩子們就可以閱讀他們自己想看的書。
随着他們閱讀習慣的漸漸養成，我們可以慢慢加長他們的自行閱讀時間。等他們完全習慣自行閱讀的時候，我們就不用再在一開始的時候爲他們讀故事，而可以将讀故事這個活動另外安排時間進行。
至于閱讀時間的長短該如何安排，大緻可以參考以下的建議：
7 歲左右的小朋友，一次大約 15 分鍾（一天可以安排兩次）；
9 歲左右的小朋友，一次大約 30 分鍾；
13 歲左右的小朋友，一次大約 40~45 分鍾。
3
不受幹擾才能安靜閱讀
前面提到的閱讀時間，當然是整個時段都用于閱讀，不應該包括準備、調整心情安定下來以及老師指導的時間。
這段時間得是不受幹擾的, 老師應該避免利用這段時間檢查學生們的功課、要他們讀故事，或自己在教室裏轉來轉去地忙着做其他事情。事實上，我們應該遵循跟孩子們說明的閱讀時間應有的規則，讓他們安安靜靜地閱讀。同時，在這段時間裏，老師也應該閱讀自己想看的書，才能以身作則。
隻要不受幹擾，閱讀就能持續上一段時間。但是，孩子還是需要我們去鼓勵的。比如在規定的閱讀時間内，孩子們明知應該閱讀，卻難以定下心來時，老師在一旁适時地鼓勵可以幫助孩子們發揮他們應有的自制力。此外，我們要讓孩子們把這一段閱讀時間看做理所當然，除了閱讀之外，是不應該再做其他任何事情的。有些學校還因此将閱讀時間都調整成同一個時段，不過，還是有很多學校将閱讀時間交由老師去自行規劃。
接下來就是安靜的問題了。我們不難了解，越大的孩子越能安安靜靜地閱讀。小孩子們在閱讀的時候總是聊個不停：迫不及待地指出書中讓他覺得有意思的情節、大聲說笑、念出故事、批評故事情節，甚至當場就即興表演起來。
但是，他們似乎也不太會受到跟他一樣的小朋友的打擾，對他們來說，安靜的要求就不是那麽必要了。因爲過分的堅持反而會讓他們不喜歡閱讀。大概 9 歲以上的小朋友慢慢會開始喜歡安靜地閱讀自己手上的書，也不會去打擾其他同學，這時我們就可以要求他們在閱讀時間保持安靜了。
我曾經在閱讀時間裏拜訪一個 9 歲小朋友的班級。班上有些小朋友坐在自己的座位上閱讀；有的伸長了腿沉浸在一旁的閱讀區裏；還有 3 個小朋友圍在一張小桌子旁，輕聲讨論着一本繪本裏的情節；另外還有兩個小朋友則安安靜靜地一起讀着同一本書。
整個教室裏并不是全然的安靜，然而這些輕輕細細的呢喃聲并沒有打擾任何人。老師也正在閱讀一本小說，她大概每隔幾分鍾會擡起頭來，看看學生們是不是在乖乖地看書。在這 25 分鍾的閱讀時間裏，她也會起來走動幾次，到隐蔽的角落，看看在那兒閱讀的孩子是不是也乖乖的。隻有一次，因爲一個孩子老是晃來晃去，她先是用警告的目光看着那孩子，見他無動于衷之後，又用手指了指，最後這個孩子終于明白，回到書本裏才是比較明智的選擇。
我去訪問的時候正是 3 月，而這位老師是在前一年 9 月開始推行閱讀時間計劃的。在計劃施行之前，這個班上的孩子們不曾有過閱讀自已感興趣的書的時間。這位老師表示，她大概花了整整 3 個月的時間，才讓孩子在閱讀時間裏進入狀态。現在，孩子們還會因爲閱讀時間被其他事情耽擱了而抱怨呢。
接着，我還要和各位分享牛津郡柴爾得雷小學老師霍華德 · 比格斯推行閱讀時間計劃一年以來的心得。這位老師來自一個隻有兩個班的鄉村小學，他負責的是較年幼的、年齡在 8~11 歲的一班。
閱讀時間從一開始實施就很成功。較年幼的孩子喜歡看繪本，所以常常會一拿好幾本，占用很大的桌面，看不懂時，就很快地一直翻頁，而且不大喜歡和别的孩子一起分享他手裏的書。這時候，我會告訴他們該如何正确地閱讀，并教他們在閱讀區裏學會安靜，以及和同學們一起分享有限的圖書。大部分的孩子在那段時間裏都能全心投入閱讀，也因此獲益良多。然而有兩個孩子在剛開始的時候較難進入狀态：一個是女孩子，她老是沒法在這 20 分鍾裏乖乖坐住；另一個是男孩子，他則是不斷地更換手中的圖書，就是沒法靜下心來閱讀。不過在慢慢地引導之後，這兩位小朋友也都能讓自己進入狀态了。
如果讓我指出培養孩子成爲讀者所需要的閱讀環境中四項不可或缺的重要條件，那麽一定包括：安排閱讀時間，建立一個良好的館藏，讀故事和引導孩子們開讀書會。
顯而易見，閱讀時間在這四個主要條件中應該是最重要的。我們可以看出，即使有個很不錯的館藏，但是如果沒有孩子去閱讀它們，這些館藏還是無法發揮它應有的功能；如果班上沒有幾個孩子閱讀過同一本書，讀書會也就無從舉辦；雖然爲孩子讀故事這項活動本身很有價值，但是就幫助孩子成爲一位讀者而言，我們更關心的是孩子們能不能自己閱讀。
很明顯，閱讀時間的安排爲其他幾項條件提供了相當重要的基礎。我們也可以從一個學校安排閱讀時間的長短，以及保證閱讀時間不受其他活動幹擾的決心，看出這個學校的好壞。
選自 / 艾登 · 錢伯斯《打造兒童閱讀環境》
版權歸原作者所有，僅供分享
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