2024 年 3 月 28 日，一場爲兒童閱讀專業學習者策劃的畢業典禮拉開大幕。活動既是畢業學員的成長見證，也是爲正在學習或準備報名的點燈人而準備 ~~
兒童閱讀師資能力認證，是參照國際标準，在親近母語二十年師資能力培養研究和實踐基礎上，開展的兒童閱讀專業師資能力認證項目。由華南師範大學教師教育學部和親近母語聯合推出。
該認證包含初級（機構版 / 學校版）、中級、高級認證（高級暫不開放），由親近母語組織實施，以專業課程學習和能力認證一體化，緻力于培養專業的兒童閱讀教師和推廣人。
項目立足解決：
專業的兒童閱讀教師和推廣人應具備怎樣的素養？
如何掌握專業兒童閱讀實踐的路徑、方法和策略？
如何開發、組織高質量的兒童閱讀課程和活動？
如何實現專業閱讀組織的有效運營和品牌認可？
第 9 期兒童閱讀師資能力認證考核共有 80 餘位學員順利通關，結合學習及實踐情況，雷春蓮、宋奕奕獲評優秀學員，山西省呂梁市興縣實驗小學、深圳南山外國語學校（集團）科苑小學獲評優秀團隊。優秀個人将獲贈 "點燈人會員卡"，優秀團隊将獲贈 " 中文分級閱讀文庫 " 系列圖書。
導師寄語：畢業，意味着什麽？
課程導師邵龍霞老師分享了三句話，與點燈人共勉：
有人說一件事情的畢業意味着另一件事情的開始。大家參與學習的課程結束了，而我們在校園裏、在教室裏、在家庭裏乃至在社區裏的實踐即将持證上崗。
1. 堅守初心，守護孩子們的閱讀夢想。讓童年的時光裏，讓孩子們能夠擁有更優質的、更廣泛的閱讀。
2. 自我成長，讓改變随時發生。一個好的老師，總會在自己身上下功夫，把自己磨練成一面鏡子，照亮自己，也照亮他人。所以，如果我們希望自己能夠成爲像艾登 · 錢伯斯提到的有協助能力的大人，能在孩子們閱讀的過程中進行适宜的、深入的讨論，我們自己就要廣泛的閱讀，不斷提升自己的素養。
3. 不斷實踐探索适合自己的閱讀課程。親近母語的兒童閱讀拓展性課程中有主題閱讀、兒童誦讀、圖畫書閱讀和整本書閱讀等課程。在提升性課程中，有專題性閱讀、漢字文化、兒童傳統文化和寫作課程等。我們不一定全部要在自己的教室裏實踐，可以根據自己的特長以及學校、班級、學生的特點，重點探索 2-3 類課程。在實踐的過程中，既運用已有的經驗，也要邊做邊學，形成一些校本化的特色，變成屬于自己和學校的閃亮名片。
一
興縣實驗小學
如何順利通過考核并将所學應用于實踐？
2023 年 7 月，興縣實驗小學 30 位教師在一二〇師學校參加了由親近母語點燈人教育組織實施的兒童閱讀師資能力認證線下培訓，教師們的閱讀激情、學習激情由此被點燃。
她們組建學習共同體，一邊讀書，一邊觀看學習視頻，同時在微信群裏交流研讨，利用兩個月的暑假時間，大部分教師完成了 " 讀 " 和 " 學 " 兩大闆塊，十幾位教師完成 " 練 " 闆塊。
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兒童閱讀師資能力認證學習闆塊
結合線上學習的理論和典型教學案例示範，老師們在班級開展誦讀、圖畫書以及整本書閱讀指導實操。
李亞琴老師說：
通過對兒童閱讀文本選擇、教學方法等理論的學習，我逐漸構建起兒童閱讀教育的完整框架。我意識到，閱讀不僅僅是教授知識，更是激發兒童想象力、創造力和批判性思維的重要途徑。
在實際教學中，我了解到選擇适合兒童年齡段的讀物、創造有趣的閱讀環境以及運用生動的講述方式，都是激發兒童閱讀興趣的關鍵。
在假期爲孩子們布置閱讀書目，倡議并組織家長與孩子共同閱讀一本好書，在共享親子時光中增進親子關系并傳遞正能量。
随着學習的深入，我開始關注如何培養學生的閱讀能力和習慣。我學習了如何通過提問、讨論等方式引導孩子深入理解文本？如何通過定期的閱讀推進課、閱讀交流分享課等方式培養孩子的閱讀習慣？我嘗試運用所學理論知識，引導孩子們走進閱讀的世界。
張珍老師說：
這是一段艱辛而又快樂的幸福之旅。在這裏受益的不僅是我，還有我的學生們。比起往年，我的薦讀工作更加主動，更富創造性。
例如：閱讀《魯濱遜漂流記》和《湯姆•索亞曆險記》，内容比較全面，從閱讀計劃、句段評價到閱讀方法都有相關的設計，版面也布置清新美觀，并分享給六年級各班使用。
在學後，我發現，在現代詩、童詩和文言文的課堂上，誦讀、多形式的誦讀、有感情的誦讀才是主旋律，而深入閱讀時的核心問題卻需要少而精。
這和我們自主進行教學設計不同，那時我們總想把詩歌的精妙之處都教給孩子，于是設計了很多問題，活動，環節，還有拓展。正如課程導師孔曉豔老師所說：" 我們在進行教學設計時提的問題太多太碎，會沖淡孩子對詩歌的理解。"兒童誦讀教學要着力呵護詩歌本身的美感，因爲閱讀本身就是美的。
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