葉
聖
陶
1894.10.28 — 1988.2.16
現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家
有 " 優秀的語言藝術家 " 之稱
1941 年，葉聖陶在《論中學國文課程标準的修訂》中對 " 讀整本的書 " 提到：" 把整本書作主體，把單篇短章作輔佐 "，這是他第一次明确提出要讀整本書。
因爲曆史條件的限制，葉老隻對初中、高中階段提出了讀整本的書的要求，并未提及小學。曆史走到今天，閱讀已經成爲世界範圍讨論的主題，閱讀也已經從嬰幼兒階段開始了。小學階段進行整本書閱讀不但成爲了可能，而且成爲必須要做的事情。
2001 年發布的語文課程标準提出 " 多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書 "；
2017 年，整本書的閱讀被納入統編語文教材；
2022 年，9 月即将實施的新課标則在整本書閱讀的基礎上，對孩子提出了更高的表達鑒賞與分享的要求。
那麽今天，我們就結合葉聖陶的 " 讀整本的書 " 的閱讀思想，談一談小學階段，爲什麽要進行整本書閱讀？
整本書閱讀的意義
葉聖陶認爲：
" 國文教學的目标，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。"
而他一貫重視的是" 教是爲了達到不需要教。"所以，他的整個語文教育思想都是以養成習慣，培植能力，訓練技能爲目标，最終通過教給方法使孩子自己能夠學習。
一
讀整本書，對孩子的閱讀能力究竟起什麽作用呢？
" 學生并不讀整本的書，除了作爲國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸。"
" 試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麽養得成？"
從葉老的這些話可以看出，葉老重視讀整本書是與他的語文教學的目标一脈相承的，讀整本的書能夠養成讀書習慣，培養語文能力。
01 擴大閱讀空間
隻讀課本上的文字，讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學習嘗試的機會。孩子沒有整本書閱讀的實踐，難以養成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。
葉老是這樣說的，" 單憑一部國文教本，是說不上反複曆練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。" 讀整本的書 " 可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道 "，" 遇見其他的書，也就不望而卻步了 "。
02 應用閱讀方法
葉老重視方法應用。" 應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書，這才是反複的曆練。"" 記叙、說明、抒情、議論幾種文體，在整本書中一樣具備，而且往往就具備在一本書之中，所以要研讨各體的理論，整本的書完全适用。"讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀。
這樣看來，在課内獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，以便形成更好的習慣。
03 養成閱讀習慣
隻讀課本上的單篇短章對于培養習慣似乎還缺少力度。那怎樣會效果好些呢？" 如此看來，改用整本書作爲教材，對于養成讀書習慣，似乎切實有效得多 "。
學生的習慣養成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養成有着特殊的作用。
二
在理解了葉聖陶思想的基礎上，整本書閱讀還應有怎樣的意義？
" 教授國文不以教授形式爲目的，這不過是附帶的目的；宜爲學童開發心靈，使他們視學習語文如遊泳于趣味之海裏。"
這些話出自葉老在 1922 年 1 月 20 日發表的《小學國文教授的諸問題》一文。在這篇文章中類似的呼籲還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。後來，葉老多呼籲習慣養成等，應該是語文教學沒有實效的現狀使然。葉老一直力圖解決教學的現實問題，沒有基本的語文學習能力，怎麽能空談發展心靈？
在葉聖陶" 發展兒童的心靈 "的基礎上，可以看出整本書閱讀對于學生還具有更深刻的意義。
01 發展語言
小學階段是發展語言的重要階段。孩子随着年齡的增長，逐漸從口語表達向書面語表達過渡。孩子在語文學習的過程中，通過 " 聽說讀寫書 " 等語文實踐，逐漸形成語言表達的能力，養成良好的語言表達習慣。
整本書閱讀能夠讓孩子接觸到足夠的豐富的語言，有利于他們根據自己的喜好進行吸收。整本書閱讀讓孩子機會碰到自己想要的語言形式，他們會不自覺得模仿自己喜歡的表達方式。
有一個有趣的現象，就是孩子在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕迹，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。孩子接觸到大量的經典作品，就會發展自己的語言。這種發展是持續的，是在将來的學習道路上不會遺落的，是能夠爲孩子一生成長提供營養的。
02 鍛煉思維
閱讀是發展孩子思維的重要方式。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，單是孩子感興趣的情節的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉他們的思維了。整本書閱讀爲孩子提供了足夠的思考空間，讓孩子的思維更加廣闊和深入。
不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的 " 王子 "" 公主 "，比較不同作品中的 " 智慧老人 "。對整本書的閱讀讨論，孩子能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。
03 鍛煉精神
整本書負載着文化，在閱讀的過程中，孩子自然就會受到文化的熏染。孩子品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。孩子發展了語言，發展了思維，就開闊了視野，能夠與古代的先賢對話，就會獲得精神的愉悅。而這種愉悅又能使他對民族文化和民族性格有更多的體悟，文化的因子就會進入學生的血脈之中。他們擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，就不會迷失在社會中。精神的強健帶來的是對世界的洞察，是對人生的了悟。
04 提升境界
前面提到，孩子們在接受語言，發展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經驗；在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴随語言學習過程，須臾不可分的。
他們在獲得語言的過程中，發現自己，獲得自己。可以說，孩子發展語言的過程，就是獲得新的生命的過程。他們爲了人生境界的提升，爲了生命的完美而進行閱讀。換言之，整本書閱讀能夠提升孩子的人生境界，能夠使孩子趨向具有更完美的人生。
