近日我接到一位青年教師的電話，她對自己的成長現狀不滿，工作 7 年了，感覺很累、很迷茫，不知道自己未來的路在哪裏，希望我給她一些建議。
這位教師遇到的問題，也是當下許多青年教師面臨的職業困境。
20 多年前，我畢業之初也曾遇到過這樣的困境。
所幸在迷茫和困頓中我沒有放棄，經曆了 6 年多沉思與探索，終于找到一條專業成長之路。
我想通過自己的經曆，聊聊青年教師如何在繁重的工作中找到發展的力量。
1. 持續的閱讀
讓我從職業困境中走出來的是 " 書 " 的指引。有時候，讀一本好書可以開啓一段新的人生之路。
2003 年，我讀到葉瀾教授的《教師角色與教師發展新探》一書，書中提到的 " 自我發展意識在教師專業發展活動中起着重要的作用 " 深深觸動了我，喚醒了我對專業發展的意識，也使我重新面對自我發展問題。
此後，我又陸續閱讀了《教學勇氣：漫步教師心靈》《靜悄悄的革命》《教師自主發展論——教學研同期互動的教職生涯研究》等書，引導我一步步走上探索職業幸福之路。
2. 開展自我對話，不斷認識自我
我們做好工作的能力，源于對 " 自己是誰 " 的認識。隻有對自己有充分的認識，才能在工作中發揮潛能。
最初，我通過寫日記疏解心中的苦悶，與自己開展對話，反複追問自己：我的優勢在哪裏？不足在哪裏？這份工作是否适合我？如果不适合，我是否有能力離開……
不斷與自我對話使我認識到，我并非不喜歡自己的職業，隻是沒有找到适合的研究方向，同時研究能力也不足。
認識到問題所在，我便沉潛下去尋找各種機會提升自己的專業能力。
3. 主動尋求 " 明師 " 引領
許多教師都期待得到 " 名師 " 指導，奈何 " 名師 " 難求。
但當我們打開思維、轉換思路會發現身邊有許多值得學習的 " 明師 "。
這裏的 " 明師 " 指那些 " 心裏明白的教師，知道自己是誰，自己在幹什麽，知道自己生活的目的和意義，也知道自己的成長和進步 "。
這裏的 " 明師 "，不僅指教育領域的專家學者或專業機構的研究者，其他領域知識和技能的行家裏手、道德楷模、賢達人士也可以是引領我們成長的 " 明師 "。
我發現，當我們打開自己，懷揣一顆好學上進的心，就會不斷遇見 " 明師 "。
4. 與志同道合的夥伴組建共同體
在專業成長的探索中，一次我聆聽了廈門市教育局原副局長任勇的講座，他提到年輕時與一群教師組織了 " 周末論教 " 活動，當年那批青年教師後來成長出一批教育局長、校長和特級教師，這給我極大的啓發。
當我向身邊夥伴發出一起成長的邀請時，我們發現了彼此。
我們結爲成長共同體，利用周末共讀經典、對話交流、追尋 " 明師 "，成爲行動研究者，相互促進，共同成長。
教師發展在根本上有賴于教師個人自主發展意識的覺醒，以及在閱讀、" 明師 " 和 " 共同體 " 的引領之下，确立人生追求與目标，養成終身學習和反思的習慣，不斷擴展自己的 " 知識資本 "，達到對教育及自身的更深理解，最終實現自身及專業活動素質的提升。
來源 | 中國教師報
作者｜段豔霞 福建省廈門市教育科學研究院教研員
點亮小星标 ★ 精彩不錯過
